高职《模拟电子技术》教学效果刍议

曾 崧

(长江工程职业技术学院,武汉 430212)

高职《模拟电子技术》是电气工程及自动化、电子信息工程、计算机应用、计算机通信、工程机械等专业在电子技术方面入门性质的技术基础课,是一门实践性很强的课程。随着电子信息技术的飞跃发展和社会对人才知识和技能需求的变化,近几年我们在“理论够用,加强实践教学”的前提下,频频对该课程实施调整,以期达到培养出具有较强实践能力和创新能力的高素质人才的目的,但在该课程的教学过程中仍存有许多不足之处。下文笔者将对《模拟电子技术》教学中存在的主要问题作出分析并提出相关的改进建议。

1 理论教学环节

在高职院校,许多专业开设《模拟电子技术》课程是为了配合其它专业课程的开展,其教学沿用的仍然是本科精英式教学模式。在这种模式下,老师授课严格按照教学大纲,对知识的更新缺乏主动性和积极性。我校许多教师都是从本科院校毕业后直接进入教学岗位的,从一个课堂走到另一个课堂,缺乏工程实践经验,对高职教学理念理解不准,只是为了授课而授课,不明白在授课时如何把理论的东西和生活中的应用结合起来。针对该状况,可以请一些具有多年工程实践经验和严谨科学态度,熟练掌握教学技能技巧的老教师“传、帮、带”;多组织一些教研活动,对教学中出现的各种问题、现象进行充分探讨,找到合适的解决手段;明确以提高学生整体素质为教学目的,而不是就课上课。

普通的就课讲课导致本来就很难学的一门课程,学生学习起来更加吃力,使学生对《模拟电子技术》课程抱有畏难情绪,提不起精神,认为现在外面都是集成块了,还学这些已经落伍了,学了也是浪费时间。学生感受不到学习这些知识对其有何作用,直接影响教学效果。

针对该状况,在理论教学中必须要淡化理论推导,简化电路计算,而着眼于学生应用电子器件和集成电路能力的培养(淡化理论分析,突出工程应用)。尽量用最简洁的办法来分析器件的物理机理和推导数学模型。如淡化三极管内部载流子运动的分析,突出对外特性的理解;简化微变等效电路的推导,突出对电路参数的工程估算,增加元器件的测试、电路故障分析、电路调试方法等。在课程教学中重视对学生实际应用能力的培养。如在讲第一章一般都会介绍PN节、二级管,如果只是按课本来讲,一次课可以较容易讲完,但学生在头脑里有的只是理论分析的计算公式和画图,没有二级管的应用,那么能不能以案例法讲讲现在满大街的发光二极管做的招牌,再讲怎么设计连接这些发光二级管,再谈二级管通过电流的计算,这样,学生的头脑中就对这些知识有了具体的应用的概念,顺便也记下了知识点。

模拟电子课在我校开设几十年来,一直沿用的都是黑板粉笔式的教学模式。这种模式在该课程教学的互动性上具备一定的优势,但一节课教师要花大量的时间在黑板上画电路图,耽误时间且不标准。而且,由于老师不实行坐班制,家离校较远,也不可能晚上来校辅导上自习,所以常常学生找不到老师,导致课外辅导几乎为零,影响教学效果。

针对该状况,在教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息,也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,使抽象问题形象化,枯燥问题生动化,且学生可以在课后下载拷贝电子课件,反复观看,从而获得理想的教学效果。

针对课后辅导的问题,可以建立网上辅导和答疑系统(如BBS等形式),教师通过回帖等方式回答学生的提问。对于同样类似的问题,学生还可以查阅以往的回答记录帖子,起到事半功倍的效果。另外还可以建立网上试题库在线自测系统,通过在线自测,学生能够很好地检测自己掌握知识的情况,帮助自学,提高学习效率和积极性。

在此基础上,逐步建立完善《模拟电子》网络教学资源系统,包括:电子教案、实训指导书、实验指导书、多媒体教学课件库、在线答疑系统、试题库在线自测、网上考试等系统,逐步满足学生个性化的自主性和设计性学习,培养其独立探索知识的能力。现代化教学手段的应用不仅可以在学时减少、教师夜晚来辅导不方便等情况下保证教学质量,提高教学效率,并且可以大大提高学生对该课程的兴趣。

2 实验实践环节

实验环节的改革在我校已经进行了多年,相对理论学时的减少,实践学时在逐步增加。但现在该课程开设的实验中验证性实验过多,教学方法老旧。学生往往是进了实验室,按照老师在黑板上画出的接线图,照葫芦画瓢的接好线,记录下实验数据就算是完成了一个实验。更有甚者,有的学生在实际数据得出后觉得与书本上有差距,画出的图形不好看,便自行修改数据而不是思考误差的来源,修正误差。问其原因,说这样修改后得分会高些。这还是应试教育的思想在作怪。在这种情况下,绝大多数学生在学习完该课程后,连一个简单的手机万能充内部电路结构都无法看懂,更不要说判断故障点,修理故障点了。

针对这些情况,可以对课程实践性教学环节进行较大幅度的改革,逐步减少被动式验证性实验,增加主动式探索性实验。如在模拟电子单级放大器实验中,以往都是根据实验指导书的要求接好一个共射极电路,然后调整好静态工作点,量下三级管的三端电压,再根据测量值计算出放大倍数β,整个实验过程按部就班,一帆风顺。现在可以引导学生先自己做出实验预案,测试的电路不一定就是共射极电路,可以是共基极、共集电极电路,即使是共射极电路,也可能是简单共射极、偏置共射极等电路形式;学生可以根据自己的兴趣能力搭建电路,再根据相应的电路测出不同的参数值,求出放大倍数β。这样,学生就从被动的照葫芦画瓢式验证实验变成要自己主动去设计实验过程,准备实验预案,考虑实验环节的方方面面,实验结果也不一定就一次成功的探索性实验。因设计权在学生自己,所以其兴趣也更高,这样学生通过实验获得的知识面更多更广!

在此基础上可以设立开放性实训室,开放性实训教学给学生提供了较大的创新思维空间。在这种教学过程中,学生可以自选实训项目,自己确定实训设计方法和步骤,作为实训教学主体的学生,可以充分运用自己所掌握的知识和技能,淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

同时在实践性教学的内容上精心规划、精心设计,课程设计与实训紧密结合,采用真题真做方式,不在只是书本理论上的设计,而要根据社会实际情况设计制作出相应的电子成品来。实训项目选择是对学生基本技能与职业技能训练效果培养最好的项目,同时将实践性教学与理论课的教学同步进行,与教学内容相互呼应。这样虽然本课程理论教学时数大幅度削减,但由于加强了实践性教学内容,所选实践性教学项目典型性强,遵循了由易到难、循序渐进、由实践—认识—再实践—再认识的认识规律,更加突出了对学生实际动手能力的培养。通过这种改革启发学生思维,激发其创造性灵感,培养出创新人才。

《模拟电子技术》是工科电专业基础理论课的学习“瓶颈”,对后继专业课程学习有铺垫作用,后续许多专业课知识点的理解及应用都离不开该门课程的知识铺垫。改进该课程的不足之处,能更好地把知识传授给学生,为其后续专业课学习打好基础,让他们走出校门走上社会时,能用到用好这些知识,为社会培养出具有较强实践能力和创新能力的高素质人才。