高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨

钱胜军

(武汉大学政治与公共管理学院,武汉 430072)

根据教育部《2006年全国教育事业发展统计公报》统计数据,截止到 2006年底,我国高职(专科)院校已达1 147所,高职(专科)全日制在校生平均规模提高到8 148人。按照这一水平初步估计,我国高职(专科)院校全日制在校生规模已超过900万人。这一庞大群体的思想政治素质和职业道德素质状况将严重关切到社会主义社会和谐建设和中国特色社会主义现代化事业能否顺利完成。加强高职院校思想政治理论课建设,提高思想政治教育实效性,应从攸关社会发展全局的战略角度给予审视。开展实践教学是高职院校思想政治理论课建设的重要环节,因其对思想政治教育教学观念的更新、教学内容方式的深化,从而在提高学生综合素质、增强实效性上彰显重大价值,亦成为思想政治理论课教学的重要组成部分。本文拟结合高职院校思想政治理论课实践教学实际,从路径、方法和机制等层面建构其实践教学的有效模式。

1 高职院校思想政治理论课实践教学问题概述

1.1 认识层面出现偏差

其表现有三:一是对思想政治理论课实践教学必要性的错误认识。传统观点认为,思想政治理论课教学主要是采取理论讲授的方式宣讲国家大政方针,灌输意识形态理论,实践教学可有可无。其错误在于片面理解列宁“灌输论”原理,以为先进的科学社会主义理论从来是靠“灌输”而非自发形成,漠视灌输教育实效和教育受体的主观感受,割裂了认识和实践的内在联系,从而将学生置于完全不对等的地位。二是对高职院校思想政治理论课实践教学目标的定位出现错误认识。多数高职院校仅视思想政治理论课实践教学为辅助教学,要为理论教学服务,但其自身人才培养的思路并不清晰。三是对思想政治理论课实践教学涵义的错误界定:在内涵上更多地是把实践教学看作是一种教学手段而非相对独立完整的教学体系;在外延上则更多强调走出校门参加社会实践,而忽视了课堂实践教学和校内实践教学的丰富外延。

1.2 操作环节不畅

审视当下高职院校思想政治理论课实践教学建设,都或多或少集中存在这样一些问题:一是缺乏系统的实践教学大纲,课时、经费、人员难以保证。笔者发现,很多高职院校要么是没有,要么是依附思政课理论教学大纲来设计实践教学,对实践教学的目标、路径、方法和效果等缺乏研究,其导致结果必然是“脚踩西瓜皮,踩到哪滑到哪”,对实践教学缺乏长远思考,其课时、经费、人员也无从保障。二是组织管理混乱,考评机制缺位。实践教学因交涉部门多、参与人员广泛、涉及现实环境复杂等特点,应有专门的组织管理机构,其意义在于能切实担负起领导责任,对包括学工、团委、思想政治理论课部等在内的多个部门实行有效协调,对学工干部、思想政治理论课教师、高校辅导员等在内的实践教学实施者开展严格考核,对学生实施科学评价。遗憾的是,诸多高职院校在实践教学管理和考评机制建设上存在短视。三是没有现成的实践教学模式可循。

1.3 教学效果不彰

高职教学重在职业素质和职业能力的培养,即便是思想政治理论课实践教学亦应在遵循此规律的前提下,寻找有效切合点展开实践,实现既定教学目的。然而在实际的实践教学中存在两种倾向:一种是针对性不强、联系学生和社会实际的关联度不大,从而导致学生参与实践教学热情大减。如有的高职院校重金聘请专家学者到学校作专题学术报告遭学生“冷遇”,境况尴尬。另一种是内容陈旧、方法简单、学生能力培养意识欠缺,导致实践教学遭受普遍质疑。比如有的思想政治理论课教师简单依附教材理论设计实践教学内容,手段单一,说教意义更重于学生实际能力培养,容易引起学生反感。这些都是思想政治理论课实践教学实效性不强的外在表现,值得我们注意。

2 高职院校思想政治理论课实践教学问题探因

2.1 对实践教学的重视程度和研究深度不够

很多高职院校并未从高职办学特色和学生素质、能力培养的高度来认识思政课实践教学,反而把职业教育与思想政治教育割裂开来,以为高职教育旨在培养学生职业能力,与意识形态色彩浓、重在宣讲国家政策方针的思想政治教育相左。在这一观念支配下,很多高职院校仅仅是出于落实国家政策需要而开设思想政治理论课,开展实践教学研究的内在动力和深度明显不足。事实上,职业教育与思想政治教育并不矛盾,二者最佳结合点在于培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才。高职思想政治理论课实践教学的目的也体现在鼓励学生参与各种形式的社会实践、培养学生理性认知能力和解决实际问题能力的过程之中。显然,如果不从观念上真正改变对思政课实践教学的传统看法,我们很难想象思政课实践教学能在教学理念、主观认识、物质保障和机制建设等层面取得进展。

2.2 实践教学建设碍于成本等因素考虑相对滞后

相对普通高等院校(本科)而言,高职教育还属于新事物,体现高职特色和学生实际的思想政治教育研究亦属于常议常新的重要课题,对多数高职院校来说并无经验可循。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)明确指出,高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。受此影响,诸多高职院校重点关注的是思想政治理论课理论教学环节,而对投入成本大、承担责任重的实践教学(主要是社会实践教学)环节采取回避态度,并没有真正就《意见》所要求的“深入开展社会实践,探索实践育人的长效机制”作深入研究,实践教学建设相对滞后以至于无。

2.3 “三实际”影响实践教学的顺利开展

3 高职院校思想政治理论课实践教学模式建构

3.1 开展实践教学的理论依据

首先,马克思主义认识论为思想政治理论课实践教学明确了教学意义。马克思主义认识论概括了认识和实践的关系,指出实践不仅是认识的来源、发展动力和归宿,而且是检验认识是否正确的唯一标准。高职教育旨在培养高素质技能性人才,具有实践性强、动手能力要求高等特点。显然,高职思想政治教育教学也应体现这一特色,而不是简单采取理论说教,应该运用实践的手段,让学生通过分析实际问题、亲身参与实践活动来印证理论,提高认知,锻炼能力。

其次,马克思主义关于人的全面发展学说为思政课实践教学指明了教学方向。马克思主义认为,人的全面发展要以自由体现人的自我意志、极大满足人的物质精神需要、充分发展人的个性潜能以及丰富完善人的社会关系为价值归宿。这就要求思政课实践教学的开展要能够提高个体思想道德素质、科学文化素质和身心素质,培养个体创新精神和实践能力。

3.2 实践教学能力培养目标

一是理性认知能力的培养。要求个体熟悉国家大政方针,具有全局观念和辩证思维,文化基础扎实,社会责任感强。思政课实践教学要结合时下学生关心的问题切入,组织学生积极探讨和调研,以促使学生在国家民族发展层面能明辨是非、行为价值选择有正确取舍、个人发展问题能理性应对。

二是自学能力和解决实际问题能力的培养。思政课实践教学要求树立学生主体意识,鼓励支持学生独立思考、自主完成对实际问题的分析调研,教师主要起组织引导作用,负责对实践教学方向和效果把关。

三是完善职业能力的培养。思政课实践教学对职业能力的完善通常表现在两个方面:一方面通过“校企结合”的社会实践,培养学生的职业操守和企业责任感,而良好的职业道德素质往往外显为一定的职业能力。另一方面,学生立足现实、解决实际问题能力的提高有助于其迅速适应岗位要求、增加实践经验。

3.3 实践教学的路径和方法

思想政治理论课实践教学是融汇理论教学内容、独具实践特色的相对独立的教学体系,包括课堂实践教学、校内实践教学和社会实践教学等三大实践路径。

3.3.1 课堂实践教学

思政课课堂实践教学要坚持原则性和灵活性的统一,在内容上要坚持马克思主义的立场、观点,切合思政课理论背景;在方法上要能够针对学生困惑的理论难点和学生关心的社会热点切入,灵活开展实践教学。以《思想道德修养与法律基础》课程为例,课堂实践教学可分“中美核心价值体系的比较”、“我的职业生涯规划”、“社会诚信的缺失与构建”、“实用法律知识及其应用”等多个专题展开,运用演讲、座谈、讨论、辩论、表演、撰写论文或心得体会等多种手段开展,注意烘托课堂民主氛围,培养学生想说、敢说、会说的语境环境。需要注意的是,教师在其中主要起组织引导作用,切不可用定性和定势思维简单对待学生提问,要引导学生自己去理性分析问题和寻找解决问题的办法。在这一点上,笔者非常青睐古希腊著名哲学家苏格拉底的“精神助产术”,正如助产士只是帮助产妇生育而她自己并不生育一样,教师要更多的帮助学生自己去发现和印证真理。确切地讲,这属于一种隐性思想政治教育的方法,从心理上讲可能更易让学生接受,取得比显性政治说教更好的效果。

他回过头的，暮色中院子已是黄军服的洪荒了。一群士兵找到斧子，把大门的锁砸断。少佐带着十来个士兵大步走进来，像要接管教堂。

课堂实践教学一大忌便是为教而教,为完成教学任务而教,实践教学脱离学生思想实际,自身不成体系,起不到增强思政教育感染力和说服力的作用。

3.3.2 校内实践教学

思政课校内实践教学要立足高职院校实际,坚持方向引导,往往依托开展主题活动来实施教学,需要学校各部门高度重视、分工协作完成。主题活动形式丰富多样,如:①开展“建设校园你我他”等系列主题活动,可依托学生社团进行,针对学校“三风”(即学风、教风和校风)、卫生环境和校园文化建设等方面存在的问题,开展调查,组织宣传,班级召开主题班会给予配合,旨在培养学生主人翁精神和责任意识;②开展“永远的记忆”等系列纪念主题活动,对诸如“五◦四”、“一二◦九”、南京大屠杀等重大历史事件,可依托相关纪念日进行,组织学生演讲,开展文艺演出,鼓励作品展示,重在熏陶学生厚重的历史人文观;③举办“走进校园”等系列人文法制讲座,邀请知名学者、企业家和成功人士,与学生面对面谈人生境遇、谈生活感悟、谈知识见解等,进行思想交流、公益知识宣讲和学术探讨,鼓舞学生信心,努力培养学生健康人格素质等等。

相比社会实践教学而言,校内实践教学在管理和组织上更容易操作,且投入较小。参与校内实践教学的组织者不再仅限于教师,而是包括辅导员、学工干部甚至学生会、学生社团等学生自治组织在内。需要强调的是,要按照自愿原则鼓励高职学生参与校内主题活动,任何强制性行政手段的干预,不仅无助于增强思政课校内实践教学的效果,反而削弱了学校领导的公信力和实践教学的合理性基础。

3.3.3 社会实践教学

社会实践教学要求坚持理论联系社会实际的原则,以问题思维切入社会课堂,主要通过参观、访问、考察、调研、志愿服务等方式进行。高职院校可根据自身实际条件,亦可与政府、法院、企业等相关部门合作,选择筹建适合高职学生的思想政治理论课实践教学基地。高职院校可结合实践教学大纲要求,组织学生前往上述基地或偏远农村、贫困山区、红色景点等参观访问和学习,以求获取更多关于课本理论的感性认知。思政课教师还可通过安排学生参与暑期调研等形式布置社会调查任务,要求学生撰写调查报告,对社会问题作深入分析和对策思考,注意培养学生独立分析能力和解决实际问题的能力。在社会实践教学的过程中,要在方向上把握思政课实践教学着重于培养素质高、能力强的“四有”人才的性质,所以,对于考察项目和调研问题的选择势必带有一定倾向性,但这并不妨碍学生作自主思考以及基于解决实际问题的能力的培养和锻炼。

3.4 实践教学的组织领导和考评机制

一是建立完善责任到人、服务到位的组织领导机构。其主要职责在于“上”能推动学校领导高度重视,完善实践教学的人员编制、活动经费、课时待遇等后勤保障;“中”能统筹协调教务、学工、团委和思想政治理论课部在内的多部门分工协作;“下”能担负起切实责任,对实践教学实施者和学生展开合理客观评价。可考虑将相关组织领导机构与思想政治理论课部归并学校党委统一直接领导,显然,此举将有助于思政课实践教学地位的提升。

二是建立健全公平合理的实践教学考核机制。考核内容应包括实践教学大纲的制定、实践教学活动的组织、实践教学效果等多个环节,思政课实践教学领导机构要会同教务等部门,对实践教学大纲的科学性、实践教学手段的有效性、实践教学内容的积极意义以及实践教学效果作客观评价。对尽心尽力、恪守职责、教学成果显著的教育教学工作者,要拨出专项经费予以奖励;对玩忽职守、德才两缺者要坚决惩处、淘汰。

三是建立健全客观公正的学生实践评价机制。思政课实践教学应纳入学分制管理。学生参与实践教学是否真正提高了认知又锻炼了能力,应通过答辩、撰写论文、座谈、现场反馈等多种手段对实践教学效果作客观公正评价。相关评价结果可作为决定是否授予学生学分的重要依据。评价标准要科学,可结合学生参与实践活动的积极性、所选择的实践活动的主题意义、实践活动的效果等展开评价。评价等级可分为不合格、合格、良好、优秀四个级别。对没有完成既定任务的学生要有救济途径,允许其毕业后参加实践来完成相应学分。

显然,从理论依据到实践环节设计高职院校思政课实践教学模式,必将推动实践教学发展,创新思想政治教育内涵。而怎样延伸思政课实践教学路径、拓展实践教学实效应是时下教育教学工作者继续研究的不老课题。

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