合作学习策略在大学英语教学中的应用

陈 裕

（成都中医药大学，四川 成都 610000）

一、前言

近年来，我国经济飞速发展，国际交往日益频繁，社会对复合型、应用型人才的需求也日益迫切。时代和社会的发展对当代大学生的英语应用能力提出了更高的要求，大学英语教学迎来了一次新的机遇和挑战。更新传统的教学思想，营造积极的课堂氛围，逐步确立适合大学生英语学习的教学模式，已成为大学英语教学改革一个亟待解决的问题。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语课堂教学提出了全新的要求，即“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”、“向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。而合作学习作为一种以强调平等和人际合作与互动为鲜明特点的活动型教学模式与当前我国的教改思想不谋而合，并且符合语言习得的规律，对于我国大学英语教学有着重要的实践意义和广阔的发展前景。

二、合作学习的定义与内涵

合作学习是20世纪70年代初诞生于美国的一种教学理论与策略体系。Gulch［1］认为，“合作学习是基于学习者之间互相交流的自然的社会行为理念之上的学习方法”。简而言之，合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。换言之，就是让学生自己思考做什么和怎么做，而不是让学生被动地接受教师总结好的既有结论。从这个意义上来讲，合作学习教学模式力图通过学生合作探究的方式引导学生学会学习并且掌握科学的学习方法，重在培养学生自我学习的能力、综合利用学习资源的能力、实践能力、自我充实和激励的能力。［2］学生通过小组的合作探究，能够逐步培养用英语进行交际的能力、适应学习和工作环境的能力和以及团队工作能力。

合作学习包含5个基本要素：积极的相互依赖感（positive interdependence）、个体绩效责任感（individual accountability）、小组交流（group interaction）、社交技巧培养（development of social skills）、小组进程（group processing）。积极的相互依赖感和个体绩效责任感是确保合作学习成功的关键。［3］

三、合作学习在大学英语教学中的作用

在大学英语教学中，合作学习的作用是十分明显的。首先，合作学习的方式能够激发学生的学习动力。合作学习英语教学的开展需要以学生的好奇心和求知欲等内在的学习动力为前提。而合作学习的方式能够使每一个学生在小组中各尽所长，通过分工合作提高自身语言习得的实效性，从而激发他们的成就动因，使学生更加投入地学习和探究，形成语言学习的良性循环。其次，合作学习的方式有助于学生的语言习得。交际的模式不再是学生与教师一对一的交流，而是通过小组探讨和研究的方式实现了课堂交际的最大化。学生通过合作学习，相互探讨，相互交流，不自觉地增加了自己与他人进行交际的机会，为语言习得创造了更多的条件。第三，合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调在教学过程中学习小组成员之间的互相弥补、分工合作、相互帮助、彼此指导、积极沟通，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生求知变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高。

合作学习蕴藏着深刻的教育思想，这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中的平衡分布，从而最终实现教育的平等。合作学习在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著。

四、合作学习策略在大学英语教学中的具体运用

笔者多年来一直进行英语教学上的探索和改革，试图将合作学习策略运用于英语课堂，以满足学生学习欲望。

（一）合作学习策略在口语课堂上的具体运用

1．小组课堂展示

既然绝大多数学生迫切希望自己口语表达能力有质的飞跃，应该留出一定时间让同学开口说，因为口语课时间极有限（每周一次，每次两小时）。笔者尝试在精读课上适度穿插学生展示（presentation），借鉴目前西方国家大学课堂广为使用的以学生课堂展示（student’s presentation） 为核心的 PPS （project－presentation－seminar）教学法，因为该教学法注重学生的主体作用。

2．学生扮演老师的角色

学生组织课堂教学由来已久，从中学到大学都有教师进行过尝试，也总结出很多优势。这里所进行的学生授课略不同于一个学生台上讲，其他学生台下听的传统模式。在此，合作学习的理念始终贯穿其中。我校所使用教材是《大学英语全新版》，授课内容为指定五个单元的课文A部分，包括词汇、背景介绍、课文讲解、篇章结构分析和练习。每篇文章由两个小组负责，每个小组四十分钟 ，负责讲解内容提前告之，全体组员集体备课，最后每组派两名同学登台。这种做法既提高了学生口语能力，又将个体学生特长和爱好融入学习过程。至关重要的是他们体验到了成功的快乐，而学生外语学习的成就感是持续保持学习兴趣的重要因素之一。

（二）合作学习策略在写作课上的具体运用

1．鼓励学生多阅读

国内外许多专家都一致认为，大量的阅读对提高第二语言能力大有裨益，是学好英语的关键。因为输入（input）不够会造成生硬的输出（output），即阅读能力和写作能力是相辅相成的。写作教学不应忽视以范文为中心，以写作为目的的阅读教学。阅读在中心思想表达、段落主题句写作以及连贯过渡等语篇环节中起着不可或缺的范文作用，通过阅读文章可以有效地提高学生的整体写作水平。［4］

2．作文同级评改

传统的写作教学要求学生在规定时间内完成既定的写作任务，然后交由老师评改，整个过程中学生都很被动，在这种类似于考试的背景下，再加上准备不充分，害怕得到老师的低评价等因素造成了学生对英语写作的焦虑和恐惧。为了从根本上解决上述问题，写一篇作文前，小组成员先就文章主题展开讨论，讨论过程能激发潜能，多角度讨论一个问题，通过讨论使同学们都“有话可写”，然后各自成文。成文后组员间先进行同级评改，找出诸如句子概念不清晰，主题句不明确、标点符号、语法错误、拼写错误等一系列问题，将意见和建议反馈给作者，以便其进行修改。最后每组选出一篇自认为最优秀的习作，经全体组员审阅定稿后交给老师。老师评阅后，就所发现的问题在课堂上讲评，讲评内容包括文章结构、语言表达、用词选词、汉英思维表达差异等。同级评改以合作学习为模式，强调互动，学生有机会及时得到同学反馈和帮助，有时间反思自己的习作，并能结合同学建议做出修改。而老师有选择性地批改，可以减轻老师的工作负担，学生也能得到及时反馈。

五、教师在合作学习中的作用

合作学习以学生的合作探究为主要形式，对学生的要求很高。较之以往的传统英语课堂教学，合作学习英语教学对教师也提出了更高的要求。总结起来，教师在合作学习活动中应该着重做好以下几个方面的工作：

（一）激发学生的积极性和主动性

以学生为中心的教学理念认为教学是为学生服务的教育活动，应当满足学生的需要。因此，在英语活动教学的过程中，教师首先要深入了解学生的性格、特长和认知需求，根据学生的需求设定合作学习的目标，通过提供真实生活问题和了解学生的问题增强学生的动机，努力设计形式多样的有价值活动，并做好相应的计划，帮助学生开展合作学习，提高教学效果。［5］

（二）作为课堂活动的主导者

合作学习不是完全游离于教师指导之外的，无论是课题的选择、活动的开展，还是问题的解决，都需要教师的经常参与。教师在合作学习中并不是充当传统的知识传授者，而是作为学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。教师必须尽可能地激发学生的学习兴趣，把他们分为大小形式各不相同的小组分别开展活动。在学生合作学习的过程中，教师要鼓励、帮助并参与学生的学习，引导他们去主动寻求解决问题的办法，提高学习和交际的实效。

（三）做一个丰富的信息源

合作学习英语活动教学需要一定的学习资源保障。合作学习探讨的许多问题需要学生通过查阅资料或亲自实践寻找答案。这就要求教师自身也是一个研究者和学习者，通过不断的学习和提高充实自己的知识和经验，帮助学生在合作探究中做出有效的判断和决定，并对学生的表现做出权威性的反馈。

六、结论

合作学习策略在大学英语教学中的应用优化了课堂教学模式，激发了学生的学习热情，使英语学习进入良性循环的轨道。但合作学习还是一种正在探讨和尝试的教学模式，在具体的教学实践中还存在着种种问题。如何优化和改善合作学习，提高课堂的实效也是一个值得我们继续深入研究和实践的问题。这还有待广大的大学英语教师不懈地研究探索，不断地反思改进，才能使大学英语学中的合作学习逐步走向成熟，取得最佳效果。

［1］Gulch．Collaborative Learning： Underlying Processes and Effective Techniques．MN： Interaction Book Company，1994．59．

［2］马晓欢．探究性英语活动教学中的合作学习［J］．护理研究，2007，（6）．

［3］ 束定芳．外语课堂教学新模式刍议 ［J］．外语界，2006，（4）：21 － 29．

［4］王艳华．合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用［J］．科技咨讯，2007，（2）．

［5］杨贝．学生课堂展示在研究生英语教学中的作用［J］．国外外语教学，2006，（3）： 49．