单一“以就业为导向”的人才培养模式的误区

2010-03-23杨月巧韩淑芬

统计学报 2010年1期

杨月巧,韩淑芬

(1.防灾科技学院,北京065201;2.山西财经大学人事处,山西太原030006)

在就业的压力下,大学单一以就业为导向的培养方案显然有其误区。高等教育要针对不同的对象、主体实行不同的政策,避免“一刀切”现象的发生。如:我国20世纪80年后期对教育结构进行调整时,撤销和合并了大部分大、中专院校,致使90年代社会一度出现中高级技术工人短缺的现象发生,同时又出现本科毕业生供给过剩的问题。因此各高校应依据市场信息,在完成国家教育安排的前提下,根据本校的自身条件调节自己的目标定位,以使自己在市场竞争中更具有竞争力。

一、不同类型高校的目标定位

(一)研究型大学

研究型大学是以知识创新为己任,以学术发展为取向的院校。要培养高层次的人才,包括学术研究上的高层次和精神素养方面的高层次。主要包括国家重点学科的大学。这些大学分布具有明显的层级性:它是一个上部宽、下部相当狭窄的梯形结构。最上层是“211工程”大学,这些大学拥有我国绝大部分的国家重点学科,显示出强大的学科优势。中部层次是地方的重点大学,这些大学拥有地方区域性的学科优势,在某几个学科领域居于区域的领先地位。下层是地方的次重点大学,这类大学在某一个学科或两个学科领域具有发展优势,具备某一个或两个学科领域的博士学位授予权。国家重点学科主要集中分布于教育部和其他中央部属、省(市)属的重点大学,也体现了国家重点学科建设的示范效应和塔尖效应。

(二)教学研究型大学

教学研究型大学是学术较高、科研成果较多、研究生和本科生培养并重、教学科研协调发展、兼有大众高等教育特征和精英高等教育特征的大学,要确立教学和科研协调发展、积极开展社会服务的职能定位,强调促进教学科研协调发展,强调促进教学科研协调发展,强调通过高素质人才的培养和高水平的科研成果服务于社会。

(三)教学型大学

教学型大学目标定位对原有的专业学科进行调整改造,以专业建设为重点,形成一批品牌专业,以重点突破带动全面发展;另一方面要建立专业的进入退出机制,形成一种适应社会发展需要的优存劣汰的良性循环;应着力体现培养目标的应用性、教学内容的实用性、实践环节的结合性、人才规格的双重性;加强校园精神文化建设,提炼和培育学校精神;加强校园制度文化建设,努力使制度文化成为学校师生员工高度认同、自觉弘扬的文化传统;加强富有职业性、实践性特色的校园物质文化和环境的建设,使之发挥潜移默化的育人作用。

(四)应用型大学

有论者提出应用型大学的定位应该是:目标定位——为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型高级专门人才(人才培养目标),办成区域的多科性(或综合性、单科性)、应用型大学(学校发展目标);类型定位——办成应用型、专业型教育的院校;层次定位——以本科生定位,兼培养高职生,培养少量工程型、技术型研究生;学科专业定位——大力发展面对区域的高新技术支柱产业、新兴第三产业的学科专业;服务面向定位——为区域现代化的生产、建设、管理、服务的一线提供服务。

(五)高职高专院校

随着以人才竞争为核心的国际竞争的日益激烈,社会对人才的需求正发生着多元化的变化,高等职业教育承担着培养高等技术应用型人才和高级技能型人才的任务,培养知识、能力、素质协调发展的一专多能性人才,已是在高等职业教育人才培养模式改革上形成的共识,也是世界各国人才培养模式改革的共同趋势。

(六)地方高校

地方高校是指由地方各级政府主管的普通高等学校,占全国普通高校总数的95%。地方高校的竞争力与其它高校一样体现在学科水平、创新能力、综合办学能力和品牌影响力等方面。地方高校应以地方特色为关键点,发展地方经济、整合地方资源、挖掘地方文化,培养应用型人才,满足地方社会与经济发展的需求,打造地方名牌。

(七)民办高校

从宏观角度看,民办高校的定位一定要依据市场经济对高等教育和需求,科学技术的发展变化,国家和社会对高等教育的需要,家庭对高等的需求及其支付能力,以及高等教育学龄人口变动趋势;从微观角度看,民办高校定位一定要依据自身的基础和优势,把宏观和微观结合起来考虑民办高等学校的定位,主要包括人才培养目标定位,发展战略定位,办学类型层次定位,学科专业特色定位。

在现阶段,至少二三十年之内大多数民办高校其办学宗旨只能锁定在培养高级技能人才即“银领”人才。还有论者提出民办高校是高等教育大众化的主要力量,其定位必须从这个实际出发,目前定位于需求大、多样化的高等职业技术教育无疑是一种普遍的选择。

(八)独立院校

独立学院可分为二类:第一,按合作者不同分类,有五类办学模式:公办高校自行贷款模式、公办院校+企业模式、公办高校+地方政府+企业模式、公办高校+异地政府模式、公办高校+国外高校合作办学模式。前三种占大多数,后两种比例很小,其中第一种模式目前占有相当比例。第二,按申办者不同分类,有两种办学模式:母体为教育部直属高校和地方本科院校。在249所独立学院中,母体为教育部直属高校的为25所,占总数的10%。我国真正的优质教育资源未被利用,地方本科院校却成了独立院校的生力军,其高涨的积极性可能与地方院校教育经费远不如教育部直属院校经费充足而有关系。

独立院校在定位时应当遵循四条原则:自主原则、定位应是独立学院应当原则:自主原则,定位应是独立学院的自主行为:战略原则,独立学院发展目标有整体目标和局部目标之分,整体目标就是发展的战略目标,在战略定位上,要能够体现体现学校教育质量、学术水平和办学效益的提高,还要能反映学校社会声望和地位,战略目标确定之后,再确定学科发展或系部的发展目标,这就是局部的发展目标;服务原则,独立学院应当按照“以服务求支持、以贡献求发展”的原则,主动适应经济建设、科技进步和社会发展的需要;准确原则。

(九)成人教育

成人教育又叫继续教育,是终身教育体系中的主要阶段。高等院校成人教育是继续教育的最高层次,是终身教育体系中非常重要的环节。高等院校成人教育的任务应包括以下两方面的内容:一是成人高等学历教育,即为在职从业人员提供一个接受高等学历教育、继续深造的机会以提高其素质和能力,更加适应岗位的需要,二是成人学历后教育,即对在职人员进行岗位培训,对受过高等教育的人员进行继续教育,以及为满足人们精神文化生活需求进行的各种教育。

教育的多元化必然有相适应的多元化的人才培养目标。大学应该按不同的目标培养不同的人才。高等教育目标多元化是指对不同的院校,不同的地区实行不同的改革目标。20世纪70年代美国著名学者马丁·特罗在《从大众向普及高等教育的转变》一文中把高等教育的发展阶段分为精英高等教育、大众化高等教育和普及化高等教育三个层次。

二、人才培养的目标

(一)研究型人才的培养,实现人才国际化、科学化

随着现代高新技术的飞速发展,带动了现代高等教育的急速变革和发展,在美国、日本、英国形成了以具有科研实力的大学为中心、以高新技术公司群体为基础的科学、技术、生产统一体,它是高校为地方区域经济发展服务的特殊有效形式。

“国际化”是指我国的高等教育必须强化国际竞争意识,应当进入世界经济社会发展的大循环中去,向国际开放,进行双向式多边合作与交流。教育国际化现象必然要求它所培养的人才不仅适合一国一专业所需,而更要适合多国多专业,符合国际性人才的标准,他们不仅仅专业精通,而且具有国际视野,关心和了解国际形势与发展,具有国际交往能力。

“科学化”目标,就要根据社会经济结构、产业结构的发展适时对高等院校的学科体系进行调整。同时,加快高等院校科研工作的制度化的建设步伐,以适应社会经济高速发展的需要。

此目标可以为研究型和教学研究型高校等采用。