高校体育院系创业教育的课程改革探讨

陈 艳，殷洪宇

(通化师范学院体育系，吉林 通化 134006)

2008年北京奥运会的成功举办给我国体育事业的发展带来了机遇与挑战，使得体育专业人才竞争更加激烈，就业形式更加多元化.高校体育院系是我国体育人才的培养基地，为体育事业的发展输送了大量人才，而随着社会发展和高校扩招，体育院系学生的就业率已呈现下滑趋势.提高人才素养，培养社会适用性体育人才已势在必行.创业教育是一种新的教育理念，它既体现了素质教育的内涵，又突出了教育创新和对学生实践能力的培养，因此，对高校体育院系学生进行创业教育，不仅有利于提高其专业素养，培养创新意识和创业能力，还有利于促进体育事业和国家经济的发展，这是顺应时代发展的选择，也是缓解就业压力的有效措施.本文对创业教育内涵及高校体育院系创业教育的现状进行了分析，并据此提出了创业教育的课程改革措施，旨在为体育院系创业教育的开展提供理论参考.

1 创业教育的内涵

“创业教育”理念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的.在1998年联合国教科文组织又发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，明确提出：为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者[1].

创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能[2].其基本目标是培养受教育者的创业基本素质，主要有树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力和形成完善的创业知识结构.树立创业意识包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观的形成与培养；培养创业心理品质包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性、缜密性、外向性等心理品质的形成和发展；提高创业能力包括专业职业能力、经营管理能力和综合性能力的提高和培养；形成创业知识结构包括专业职业知识、经营管理知识和综合性知识的传授和教学[3].与此同时，将创业教育与专门培训联系在一起，可为学生及社会人群提供急需的技能、技巧和资源，使其能够运用所学开创事业.与传统的就业教育相比，创业教育不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法[2].

2 高校体育院系创业教育的现状

2.1 对创业教育认识不足

刘振忠[4]的研究显示，在被调查的教师和教学管理人员中，有62.44%的人认为创新创业教育是专门培养学生创新创业能力的有效手段，是学校提高就业率，以创业带动就业的岗前教育；有56.67%的人不清楚创新创业教育与专业教育之间的关系；有41.80%的人认为学校对于创新创业教育仅仅是口头布置.这表明虽然国家教育部高度重视创业教育，教育工作者也基本抓住了创新创业教育的本质，但在实际上，高校体育院系对创业教育的开展仅是停留在履行国家政策，从理论上谈创业教育，还没有从行动上加以重视，主要表现为：一是，对于创业教育，很多人把其理解为教会学生创办企业、公司或者开展第二课堂的创业实践活动，这就从根本上扭曲了创业教育的本质，导致在实施的过程当中也仅仅是做表面工作.二是，由于一些体育专业学生知识结构不够完善，使得学校领导和教师认为他们能够掌握基本体育知识就足够了，忽视在课堂教学中渗透创业知识、创业意识和创业能力的传授和培养，即使实施创业教育，也仅为多增加一些课外实践活动，难以形成具有体育特色的创业教育，从而阻碍了高校体育院系创业教育的发展.

2.2 师资队伍薄弱[5]

师资队伍是创业教育开展的有力保障，良好的师资能够调动大学生的创业意识，培养其创业能力.然而，从目前的实际情况来看，体育院系专门从事创业教育研究和教学的教师屈指可数，并不能满足创业教育教学的需求.另外，由于创业教育内容丰富，涉及多学科、多种能力，具有较强的技术性，所以对教师综合素质的要求较高，他们既要有较强的专业理论知识，又要有一定的实践经验.然而现有的教师大多是来自于高校的优秀毕业生，虽然他们有丰富的理论知识，却缺乏创业经验或体验，在教学中很难将理论与实际有效的结合起来，也就不能从真正意义上实现创业教育的目标.

2.3 体育院系创业教育课程体系不完善，实践基础差

创业教育课程的实践性较强，开发难度大，加之，体育专业教师本身缺乏创业经历和管理经验，从而使体育院系创业教育课程的开发仍处于初级阶段，课程体系不完善，缺乏针对性和系统性.目前，许多院校是以选修课的方式开展创业教育，譬如，开设《体育市场营销》、《体育管理》等课程，但其所占的课时较少，并且多是纸上谈兵，并不能引起学生的注意，调动学生的积极性.因此，若要把创业教育落到实处，就必须将其提到应有的地位，并在充分认识体育专业特殊性的基础上，构建完善的适应体育创业型人才培养需要的课程体系.

创业教育重在实践，只有通过实践，才能使学生的创业意识、创业能力得以实现和验证.但由于体育院系创业教育开展滞后，使其创业教育实践基础较差，主要表现在：①学校资金主要用于体育设施的建设和更新，对创业教育的投入不足，实践基地匮乏，基础设施无法满足教学需要，不能充分调动教师、学生和企业参与创业实践的积极性.②创业教育仍停留在课堂上的讲授，甚至是照本宣科，即使开展讨论或者实践，也仅仅是“假设的某一创业条件或环境”，学生真正的实践机会少，理论与实践脱节，加之，教师本身缺乏创业经验，难以给学生的创业实践提供有针对性的指导[6].

3 高校体育院系创业教育的课程改革措施

3.1 加强创业教育师资队伍建设，为课程改革提供保障

创业教育课程要被学生接受和理解，并能付诸于实践，教师在其中起到了不可替代的作用.创业教育教师不同于专业理论教师，他们除了要具备丰富的专业知识和较强的授课能力之外，还要拥有创业实践指导能力以及强烈的责任心和吃苦耐劳的精神.因此，在创业教育师资队伍中，既要有专职的“双师”素质教师，又要有来自于企事业单位的兼职教师.专职的“双师”素质教师主要是一些高校的专职教师，他们重点从事创业教育的基础教育教学和实践管理等工作，对创业教育活动进行规划、组织管理和绩效考评等；兼职教师应由一些成功的企业家、创业名人、政府人员、管理专家、律师、财务专家、分析师等有实践经验和研究专长的高素质人才担任，主要从事专业性较强的专题教学，使学生获得丰富的知识和实践指导，同时为有创业想法和已经创业的学生提供个性化、专业化的辅导，提高创业成功率[5].因此，只有有了完备的师资队伍，才能使创业教育在体育院系得到有效地开展，才能促进创业教育的课程改革.

3.2 优化课程结构，增强学生的创业意识和创业精神

创业教育的主要载体是课程，课程的设置、内容的安排等对学生知识的掌握、能力和素质的培养具有举足轻重的作用.因而，在体育院系开展创业教育，首先就要对体育院系的课程结构进行优化，将创业教育融入体育专业教育的教学体系中，加强体育专业学科与其他学科课程的交叉融合，在学生系统掌握体育专业技术和理论知识的基础之上，开设与创业教育有关的经济学、管理学、法学、哲学等课程，向学生介绍创业所需的社会知识、经济管理知识和法律知识，优化学生知识结构，培养学生的创业能力[2].其次，调整必修课与选修课的比例，适当加大选修课的比例，重点增设有助于培养学生创新和实践能力的课程，同时也要对教学内容进行调整，尽量减少纯理论的讲授，多采用创业案例进行教学，向学生展现成功创业者的创业方法和过程等，这样直观而生动的教学可激发学生的学习兴趣，启发创业思路，拓宽创业视野，从而使学生的创业意识和创业精神逐步提高.

3.3 重视创业教育实践教学，建设实训基地

创业教育不同于体育专业课教育，实践性是它的重要属性，这就决定了创业教育的有效开展不能完全依靠学校的理论教育，必须重视实践教学.一方面，体育院系可以利用自身的优势创办一些校内实践基地，为学生提供实训场所，并根据体育各专业的特点，制定相关创业培养计划，在不影响正常学习的情况下，利用课余时间多开展创业教育实践活动，不断提高学生的创业技能[7].另一方面，体育院系可以同一些企事业单位进行合作，譬如，健身俱乐部、体育器材公司、体育用品店等，共建创业教育实践基地，为学生提供学习、实践的环境和实践锻炼的机会，通过创业实践使学生了解创业的相关政策，检验自己的创业能力，切身体会创业的艰辛与乐趣，无形中培养了他们的创业意识，为毕业后进行创业打下坚实的基础[8].

参考文献：

[1]蔡克勇.加强创业教育--21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究,2000(1):16-21.

[2]李蜜.知识失业境遇下体育院系开展创业教育的思考[J].福建体育科技,2007,26(2):55-56.

[3]曹军勇,李晓艳.创业教育观对社会体育专业课程体系改革的启示[J].湖北体育科技,2006,25(4):386-387.

[4]刘振忠,哈增红,王芳,等.高等体育院校创新创业教育现状及对策[J].河北体育学院学报,2009,23(4):32-35.

[5]方芳.我国创业教育师资的现状与对策[J].中国大学生就业,2008(10):40-41.

[6]文明.论我国创业教育的五大瓶颈问题与五点对策建议[J].陕西教育学院学报,2009,25(1):1-8.

[7]张道清,李国民.关于高等体育院系实施创业教育的思考[J].中国科技信息,2008(24):252-253.

[8]赵志军,娄炎.关于推进创业教育的对策思考--对吉林省部分学校开展创业教育情况的调研[J].现代教育科学,2007(4):115-118.