日语学习者学习策略研究

李燕芬

（天津工程师范学院 外国语学院，天津 300222）

日语学习者学习策略研究

李燕芬

（天津工程师范学院 外国语学院，天津 300222）

日语教学研究认为，影响日语学习者成绩提高的一个重要因素是缺乏学习策略。文章分析了学习策略中认知策略、记忆策略、情感策略、文化补偿策略在日语学习中的作用，介绍了日语学习的方法。

日语；学习策略；认知；记忆；情感；文化

在交际语言能力模式中，影响日语学习者语言能力的因素有两个，即语言知识和学习策略能力。学习者在学习日语的时候，很关注语言知识的学习，但是学习成绩提高很有限，这其实是学习者很少关注学习策略能力的原因。我国著名翻译家傅雷先生曾指出，“要深入生活，了解人，关心人，关心一切，才能丰富自己的人生经验，提高观察、感受、想象的能力”。这可以说是对外语学习者很好的策略建议了。因为语言反映生活，反映人与人之间的关系，而这些又会折射出语言的效果和魅力。如何应用语言反映人们的日常生活，是一种学习策略，需要学习者去研究。学习策略包括很多方面，如认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略等[1]。本文对此进行探究。

1 认知策略在学习中的作用

认知策略是指学生利用其语言和背景知识解决某一特定任务时的心理活动。元认知策略影响认知策略的使用。决定学习者成绩的主要因素是他们的语言知识，元认知策略能辅助性地帮助学生提高学习成绩。认知策略几乎关系到学习者的每个学习环节，从语音到词汇、语法等。随着认知策略能力的提高，学习者就能更加有意识地运用各种策略，并根据自己的进步监控、调整策略的运用。然而，学习者在学习的过程中大多重泛读、泛听和口语交际，而忽略精听、精读和语法规则的学习，这不利于提高日语学习成绩。成功的日语学习者之所以成功，可能并不是因为掌握了大量的认知策略，而是他们比较擅长使用元认知策略，知道在何种情况下使用何种认知策略或随机应变改变策略。因此在日语学习中学习者要重视认知策略的培养。

在学习中，因学习者基本语言规则和古代汉语知识欠缺，在选用词汇以及对于日语中的自动词、他动词、感情性词类，主观表达、客观表达等的意义和使用就难以理解和掌握，只是机械地使用日语，造成使用起来不仅不自然，甚至出现表达难以与人沟通的情况。教师在批改学生的翻译作业时，发现学生因为认知策略的问题，在作业中经常出现表达不得体、不通俗，不简洁的错例，有学习者甚至直接把母语的句法、语义、语音等迁移到日语中，导致用词生硬；还有的因语法逻辑和语法规则等不合乎日语习惯导致表达出错，甚至出现意义相距甚远或完全相反的表达。尤其是断句[2]，它没有一定的依据和规律可循，是一个复杂的问题。断句不当的原因主要有两个：①主题判误，日语的助词作用很大，尽管断句的依据是各分句中的主题，但学习者对于句中主题的判断有误，把属于同一主题的内容硬塞进一个主题中，造成断句不合理。②忽视风格对等，断成的句子内部要变“意合”为“形合”，但有时受原文整体风格的限制，为保持原文的语体特色，有时学生不切分，而是译成与原文相对应的一个长句子，以求实现内容与形式的统一。

为了增加认知策略，学习者应在平时多注意语言基本功的训练，想方设法增强语言的理解能力，全面提高语篇分析能力，尤其是要多反思母语，多区别、对照汉日两种语言的各种表现形式的不同之处，并且要多观察汉语普通话中的语言表达形式，还要培养对不同人物的语言特点的理解能力，从而使用更地道的日语。

2 记忆策略在学习中的作用

语言的产生、发展以及语言的变异与它所在的社会文化诸多因素紧密相连。在语言三要素中，最敏感、最具活性的词汇对社会文化有着强烈的依附性和共变性。

词汇书写、搭配、文体、词的语法意义、使用场合等不规范，会影响词汇甚至该词汇所服务的整个句子的意义。因此，日语学习者应掌握以下8方面的策略来记忆词汇知识[3]。

（1）词的书写形式 初学者开始记忆单词往往按照记英语单词的方法记忆，实际上按照汉语单词记忆方法记忆就可以。所以书写是关键的，必须要规范书写，如：べんきょう（べんきょう：），不是两个字当一个单词一起记忆，而是像汉语按字记忆。不能正确书写就不能正确记忆。

（2）词的搭配形式 词的搭配形式很重要，低年级因为还不能了解更深的语法意义，所以从词的搭配形式上要重视，注意它的前后搭配，如助词的搭配使用、词本身的变形等。

（3）词的意义 词汇的意义有基本意义、引申意义等的分类。记忆单词不能只记忆基本意义，还要注意它的引申意义，一个词可能包含更多的隐藏意义，所以词的意义要通过勤查字典，查看例句分语境记忆。

（4）词的语义联想网络 日语词汇对日常性文章文本的覆盖率是相当低的，而且日语词汇又很多，要想熟练记忆，掌握基本的字词之后就必须建立一个综合的语义联想网络，如类义词联想网络、反义词联想网络、词的生成联系网络等。

（5）词的语法行为 日语词义包括词汇意义和语法意义。相对而言，词汇意义好掌握，根据中文注释就可以把握。但是语法意义比较难以掌握，因为词的感情色彩的附加表达形式和起语法作用的虚词也很多，所以需要格外关注词的语法行为。

（6）词的应用文体 日语中文体形式有五种，要根据不同场合使用不同的表达形式。

（7）词的口语形式 人们的口语交际中，作为真实的社会语言现象，现代日语语流也有多种语音变化：元音的无声化、拗音的直音化、元音等的脱落与音节的缩约、不送气音化、连浊、连声、转音、音颠倒、添音、转呼音等。如果对语音变化规则缺乏了解，就难以听懂外国人之间的谈话或外国电影中的对白。

（8）词的使用频率 日语的词汇构成有汉语词汇、和语词汇、外来词汇。汉语词汇和外来语词汇进入到日语中主要偏向于名词用法，汉语词汇主要是比较生硬正式的词汇，外来语词汇主要补充日语固有词汇概念表达上的不足，语法功能是由和语词汇承担的。所以高年级日常使用频率顺序是和语词汇、汉语词汇、外来语词汇。

只有按上述方法记忆日语词汇，才能实现记忆日语词汇的最终目的：①把词与其所指联系起来；②准确使用其语法知识和词形；③搭配合理；④文体得当。否则，词汇记忆的数量虽然多却不一定能够准确、灵活地使用词汇，也就不可能真正掌握地道的日语语言。

在具体记忆日语词汇时，首先要死记目标词汇的核心意义[4]，然后在具体的句子中有效快捷地推测出目标词汇的衍射意义后活记活用。另外，也要注意它特定的文化内涵[5]，词汇在不同程度上反映着民族的政治、经济、历史、地理、文化艺术和风俗民情，一个词在一定的语境下只有唯一适应性，其他词均不能更换。还要注意在文化语境下词的搭配，记住相关的例句。

3 情感策略在学习中的作用

现代学生都拥有高智商，但是因为生活环境和社会环境的影响，情商方面有些欠缺，反映在学习上就是情感策略[6]的缺乏。许多学生不懂一语双关和多义表达中蕴含的广阔的思想表达感情的想象效果；不懂得含蓄、委婉的感情可以体现出幽默和讽刺意味的特殊语言效果；不能具体、平实、谨慎、谦逊地表达语言，使得表达过于绝对化，没有说服力。日语中，感情相关的表达很多。如教师在授课时帮助学生分析话语中的语境时有如下这么一句话——对他那样的人不用上茶点糖果什么的。当教师问学生来客是个什么样子的人？有学生居然回答说主人怕客人胖所以不给他上糖果等。有些学生根本不会体会亲人、朋友、陌生人对自己话语中的感情色彩，因为他自身就缺少情感策略能力。所以在应对性的日语表达中不能感受到语言表达形式之外的语言信息，更使用和掌握不了细腻、客观、有“人情味”的日语语言。

我国外语教学提出了听、说、读、写等应用能力的培养语言行为目标，却没有涉及情感目标[7]，没有形成对情感作用的深刻认识。殊不知，情感是维持学习动力的助推器，学习者情感性处理得当，能直接激发学生对教学内容的学习兴趣，有助于其认知学习和积极情感的发展，但若出现障碍就必然导致学习的停滞。在教学中应该注重情感语用策略。积极探讨诱发和调节学习者情感的策略，使得学习者保持在最佳的学习状态，从而变得乐学、好学，充分体会到学习的乐趣。要对生活中出现的每个语用环节进行情感方面的培养，让学生从实际情感生活出发，多观察生活，感受情感，触动情感，人格健康发展，多适应社会，成为有思想、有感情的活生生的学习主体。学会说日语式的搪塞语、礼貌插入语、邀请语、请求语、赞赏语、标记语、附和语等。

4 文化补偿策略在学习中的作用

世界上任何一种语言都根植于特定的文化背景之中，反映着特定的文化内容。文化差异，是指人们在不同的生态和社会环境下形成的语言、知识、信仰、人生观、价值观、思维方式、风俗习惯等方面的不同。文化上的差异，导致了人们对同一事物或理性概念的不同理解和解释。这不但在语言系统、语言结构等方面有很大的差异，而且在语言的使用方面也受到文化因素的制约。导致学习者指称意义不对应、语用意义不对应。不同类型的文化产生了不同的思维模式，思维模式的差异属于文化深层次的差异。由于语言和思维密不可分，学习者语言表达是受思维方式支配的。有什么样的思维方式，就会有什么样的语篇组织结构[8]。

因此，学习者要利用现在发达的信息媒体给自己创造机会，切实感受日本文化的氛围，有意识地置身于日本文化的生活中，提高自己对于日本文化的敏感性和跨文化意识。要注重中日文化差异，如：对称赞语和谦虚的不同反应；对比中日家庭成员之间称谓的区别；对比中日在送礼、宴请、招待的方法、方式等不同；对比中日两国人民在表达喜怒哀乐时的手势与表情，交谈时的体距差异以及体态语的表意异同；对比中日称谓语、问候语、告别语的差异；对比中日思维与概念的差异[9]。

5 结束语

学习策略涵盖很多方面，本文只介绍了日语学习方法中的认知策略、记忆策略、情感策略和文化补偿策略的作用和方法。研究发现，学习者在学习过程中如果能较多关注学习策略，重视学习方法，日语学习成绩就会进步很大。日语的国际能力考试一、二级中学习者能通过并取得优秀成绩的例子很好地证明了这一点。相反，不重视学习策略，不改变学习方法的学习者总会为不能顺利通过考试而发愁。所以说日语学习者应当注意学习策略的运用，这是学好日语的关键所在。

［1］ 罗选民.语言认知与翻译研究 [M].北京：外文出版社，2005：365－385.

［2］ 熊仁芳.逻辑思维在翻译过程中的作用 [J].日语教学与研究，2008（4）：83－88.

［3］ 李淼.论词语的认知理解与翻译策略的选择 [J].日语教学与研究，2008（增刊）：45－48.

［4］ 赵群.关注词汇的核心义项[J].外语教学，2005（6）：50－53.

［5］ 王福祥.文化与语言 [M].北京：外语教学与研究出版社，1994：120－137.

［6］ 关薇.日语感情表达的具象性 [J].日语教学与研究，2008（3）：32－38.

［7］ 李银仓.论外语教学的情感目标 [J].外语教学，2005（2）：68－71.

［8］ 李庆祥.非语言交际与副语言 [J].日语教学与研究，2008（6）：15－19.

［9］ 王静.言语行为理论在汉日翻译教学中的运用[J].日语教学与研究，2008（4）：89－96.

Study on learning strategy of Japanese learners

LI Yan-fen
（School of Foreign Languages，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

The research on Japanese teaching has found that lake of learning strategy is an important factor which affects the students′performance.The values of the cognition strategy，the memory strategy，emotion strategy and the culture compensation strategy in Japanese study are analyzed in this paper，and the approaches to Japanese learning are also explored.

Japanese；learning strategy；cognition；memory；affection；culture

book=1,ebook=56

H36

A

1673－1018（2010）01－0076－03

2009-06-05

李燕芬（1974—），女，讲师，硕士，研究方向为日语语言学及中日语言比较.