“地图和我们的生活”活动主题设计

上海市北虹初级中学（200083） 李冬昕

“地图和我们的生活”活动主题设计

上海市北虹初级中学（200083） 李冬昕

一、活动背景

对于地图，绝大多数的学生并不陌生。不仅在学习地理学科的时候，离不开地图，而且在平时的日常生活和交往中更是常常用到地图。因此，在设计教学活动时，应该既突出地图在地理学科中的作用，也应该结合学生的生活实际，强调地图在生活中的作用。因此，本节课的活动主要是想通过生动有趣的活动形式，让学生在活动中学会如何选择地图、使用地图、从地图上获取所需信息，并且解决生活中可能发生的实际问题，以此培养学生解决实际问题的能力。

需要强调一点的是，初中阶段学生的认知和发展开始进入了运算阶段，因此，可以尝试着利用比例尺进行一些距离方面的计算。

二、活动目的

1．知识与技能。学生能在一些情景中正确选择合适的地图，并说明原因；学生根据已有地图的比例尺说出比例尺大小与表示内容详细的关系，并计算两地之间的距离；学生能运用所学的关于地图的知识，计算和设计从机场到世博馆的最短距离。

2．过程与方法。通过比较概括出不同比例尺的地图特点，尝试运用表格的形式概括事物的方法；在“从机场到世博馆该怎么走？”的活动中，学会从小组合作的形式搜集、整理信息，体验人与人交流合作的乐趣。

3．情感态度价值观。学生能够在合作学习的过程中，建立起“用地图说话、用地图表达”的基本地理思想；在小组合作学习的过程中学会与人合作，与人交流，并用合适的方式表达自己的看法与观点。

三、活动要求

以6人为一小组，每组选出组长一名，组长负责安排、协调工作并安排组内成员分工。小组成员按照兴趣、特长、男女同学比例、实践能力、动手能力进行合理分配。每完成一个活动，每小组要选派一名代表进行发言，同小组成员可以补充，其他小组可以质疑提问。

四、活动流程

五、活动内容及活动记录表

【活动一】选择合适的地图

活动要求：在教师简要说明各种地图的特点和用途之后，要求每组学生能根据所创设的情景，选择所需要的地图，并说明理由 ，完成活动一记录表。

情景1：放寒假了，我们班级准备到上海郊外的山地进行野外活动，事先需要设计行动方案。

情景2：智利发生了地震，我想知道这次地震的震源在哪儿？

情景3：山西省是我国的“煤炭之乡”，那么我国其他省份的煤炭分布情况又是怎么样的呢？

情景4 ：周末了，我想去博物馆参观，可是博物馆离我家较远，我想知道该怎么乘车？

情景5 ：小李想乘火车去新疆的葡萄沟和江西南昌的“八一”纪念馆旅游，却不知道该如何乘坐火车。

情景6 ：马上要举办的南非世界杯吸引了全世界球迷的目光，我想知道南非在哪儿和南非的气候情况？

活动一记录表 选择合适的地图

【活动二】认识地图的比例尺

活动要求：以小组为单位，通过对不同比例尺地图的阅读，归纳、分析、总结出比例尺大小与地图表示详略的关系，并根据所得的结论，完成活动二记录表。

图A（比例尺1：10万）

图B（比例尺1：50万）

图C（比例尺1:100万）

活动二记录表 认识地图的比例尺

【活动三】使用比例尺，量算实地距离

活动要求：以小组合作的方法，利用比例尺，测算情境中纽约到上海的实地距离，并用该方法尝试测量黄河的实际长度。并将计算的方法记录于活动三记录表中。

活动三记录表 量算实地距离

【活动四】从机场到世博馆怎么走？

活动要求：综合运用地图知识，以小组的形式完成出行线路的设计。完成活动四记录表。

活动四记录表 从机场到世博馆

__________小组的评价记录表

六、活动说明

1．整体设计

整个课堂学习活动的设计围绕着“用地图解决我们生活中的实际问题”这一主线展开，考虑到初中阶段学生的认知特征与思维方式是以经验型的抽象思维与注重地理事物的细节，因此在活动中运用图表等具体的形式引导学生抽象出关于地理的一些基本原理。

2．活动素材

（1）每个小组一张活动任务表。

（2）其中需要运用到如下地图：上海政区图、三张比例尺不同的地图、上海轨道交通图。

3．细节把握

活动设计的是否成功实施关键在于学生对活动的积极参与与教师对课堂教学活动的细节把握。

（1）小组分工的细节：尽量注意到同组学生的特长，尽量做到每个小组有善于表达，组织协调能力强的学生。而且在每次活动开展前，教师要求组内的所有学生都要发表自己的见解，积极参加组内活动。

（2）教师指导方法的细节：在“测量黄河长度”的活动中，可以把学生发言的重要观点和创新见解写在黑板上；在小组讨论合作过程中，教师应给予平时那些性格相对内向，不善表达观点的同学适当鼓励。

4．小结提升

课堂活动不能为了活动而活动，应该是在有具体的教学活动目的的前提下开展课堂教学活动，但是在整个课堂学习活动的实施过程中，学生的学习活动目标与教师的活动设计目标往往会发生偏差。因此为了充分调动学生参加活动的积极性，使学生的活动目的与教师的设计目的相吻合，可以让学生在完成了整个课堂教学活动之后，对自己的表现进行评价（参见活动五）。这种评价角色的变化，使得学生能反思自己在课堂活动中的收获。