例谈高中“地理分布规律”有效课堂教学设计

广州市番禺区象贤中学（511483） 张晓扬

例谈高中“地理分布规律”有效课堂教学设计

广州市番禺区象贤中学（511483） 张晓扬

在新课程改革背景下，如何提高地理课堂教学有效性，是当前迫切需要解决的一个课题。地理有效课堂教学是指在新课程理念下，在地理课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备，采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展。也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间达成教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。地理分布规律是地理分布感性知识的深化，包括自然地理事象分布规律和人文地理事象分布规律两类。本文以人教版地理必修1中“大规模的海水运动”为例，阐述地理分布规律教学中有效课堂教学模式的构建与运用。

一、推理式（由因导果型）

这种教学模式中，教师的教学过程：首先创设情境，提出问题，提供数据、图表等直观资料，引导学生观察，使其获得丰富的地理分布知识；然后，再引导学生通过逻辑思维，分析、综合、概括出地理分布规律；最后，要求学生把学习到的地理规律应用到新的情境中。学生的学习过程：在认知结构中找到同化新规律的原有相关知识，经过分析、推理，使原有相关知识与新知识联系起来，找到地理事物间本质的联系，然后概括并归纳出分布规律，最后在新情境中应用。该模式要求：学生必须具备大量与新知识相关的原有知识。其结构如图1所示。

图1 “推理式”课堂教学模式结构图

案例1 “推理式”教学设计及课堂实施

二、发现式（由果寻因型）

这种教学模式中，教师的教学过程：首先提供呈现新规律的学习案例，让学生进行观察、发现、分析、抽象，并概括分布规律；然后引导其寻找规律成因，最后让学生把概括出的新规律应用到新情境中。学生的学习过程：通过分析较有利于发现新规律的素材，从中发现地理分布规律，并抽象出规律成因，最后应用到新情境中。此模式要求：教师提供的素材应呈现新规律，且其中的图表、数据等资料应符合学生的学习能力水平，便于其发现新规律。其结构如图2所示。

图2 “发现式”课堂教学模式结构图

案例2“发现式”教学设计及课堂实施