远程学习中网络学习共同体的设计

苏玲玲

(华中师范大学 信息技术系,湖北 武汉 430079)

伴随着现代远程教育的发展，人们对远程学习的效果给予了越来越多的关注，然而，在远程学习中，学习者处于分散的异地，进行个性化学习，交流和沟通明显减少.同时,学习者之间的合作与竞争、模仿与暗示、从众与感知等产生的学习方式和感染机会也减弱或失去了，这势必影响学习的质量和效果.因此，在远程学习中要注重创建一个能够为学生提供实时或非实时帮助的网络学习共同体使师生、学生之间进行充分的交流互动，弥补网络教育中学习者分离的不足，达到优质学习.[1]

1 网络学习共同体的定义及特点

网络学习共同体(E-learning & online learning community)是在网络环境下，由学习者和助学者共同构成的学习组织，他们为了共同完成一定的学习任务，促使各参与者在学习过程中相互交流沟通，分享学习资源，形成了一种相互影响和促进的人际关系.让学习者在这种氛围下体验到了获取知识的机会和人际关系平等.同时，使学习成员自主的学习经验，情感和个性差异上得到保护和发展，形成了一种协同的人际关系.[2]

对于来自不同地区，甚至是不同国界的网络学习共同体来说，除了拥有计算机和互联网的连接之外，学习者之间还可以借助其他工具进行同步或异步交流，例如手机、视音频会议、电子邮件等.交流的方式也是多种多样的，有一对一交流、一对多交流或多对多交流等.网络学习共同体目标明确，氛围活跃，资源丰富，效果良好.其具有以下特点：

(1)跨越时空性.跨越时空性是指网络学习共同体的学习交流不受时间和空间的限制.在远程学习中，学习者无论身处先进发达的城市，还是偏远落后的山区，甚至是不同国家，只要具备可以联网的计算机，就可以方便地学习和交流，实现了其跨越空间的特性.网络学习共同体的学习交流还不受时间的限制，学习可以发生在任何时间，学习者之间可以实时或非实时交流，从而达到很好的学习效果.时间和空间的分离特性使得学习者的学习方式发生了变革，学习变得更加方便灵活.

(2)求同存异性.网络学习共同体是由不同成员组成的，每个成员在共同体中的地位和作用是不同的.他们担任着参与者或组织者的角色.即使同是参与者，个体之间也是有差异的，例如个体的学习风格，学习起点、学习时间和地点是有差异的，分析问题和解决问题的方式也会有所不同.组织者之间根据任务的不同也存在差异，他们各司其职，形成了自治的团体.因此，我们应该尊重个体差异，鼓励网络学习共同体中的差异性，这样才能将每个人的潜力发挥出来，达到更好的学习效果.

(3)针对知识性.网络学习共同体通常是围绕某个主题来进行知识的习得.教师将任务布置给学生，任务通常是和一个主题相关联的，该主题具有一定的价值，具有探究性，开放性.学习者通过自主学习或是小组协作学习的方式，利用网络获取主题的知识内容和相关知识，然后根据要求完成任务，最后进行总结、评价与交流.网络学习共同体指出作品的创新点，对每个学习者的贡献给予肯定，指出矫正其不足之处.通过这个主题的学习，学习者的资料搜索、组织和构建知识等学术方面的能力得到了提高，小组协作的方式还加强了学习者之间人机交互关系.[3]

2 远程学习中网络学习共同体的作用

(1)促进学术交流，实现知识的正确建构.在远程学习中，教师和学习者、学习者之间处于分离的状态，学习过程中交流比较少，个体容易形成理解上的偏差，不易达成共识，不利于知识的正确构建.因此，构建网络学习共同体尤为重要，它具有开放、互动、交流的优势.信息流可以体现学习者之间以及学习者和助学者的交互性，拓宽了学习者理解知识的视角，加强了对自己的观点的反思，重组了自己的知识体系，实现了知识的正确建构，获得了优良的学习效果.

(2)提高学习效率，实现真正意义上的学习.网络学习共同体的学习是围绕同一主题，有着明确的目标，自主或协作地解决问题，能够高效率地学习，与单独孤立的自主学习相比，其优势明显.当在学习过程中遇到困难时，个体学习者可以在共同体中及时获得专家、辅导教师和同伴的支持、帮助和鼓励，节省了很多时间和精力.处于共同体中的学习者为不影响整体的进度，会尽快地完成自己的任务，逐渐塑造自己在群体中的身份，养成健康的主体性，实现真正意义上的学习.

(3)增强情感联系，形成和谐的人际关系.在远程学习中，为了防止由于学习者分离而导致的“独学而无友，则孤陋而寡闻”的现象，不仅要强化学术交流，更要增进情感交流，提高学习者的学习兴趣，满足学习者自尊和归属的需要，因此,组建网络学习共同体十分重要.在网络学习共同体中，让学习者能感受到自己和其他学习者同属于一个团体，具有相同的价值取向，开展共同的学习活动，让其找到了自己的归属，并从其他成员那里得到尊重，激发学习的热情，增强对学习活动的参与程度.[4]

3 远程学习中网络学习共同体的设计

在远程学习中，设计网络学习共同体前首先要了解网络学习共同体的构成要素，然后再对每一部分进行详细地设计，这样才能产生好的效果.

3.1 网络学习共同体构成要素

网络学习共同体是一种由传统教育形式衍生而来的学习组织，它促进了学习者之间的沟通交流与学习，营造和谐的网络学习氛围.网络学习共同体包括目标、人员、资源和学习平台等要素.其中目标是根据学习者特征、学习内容及课程的特点而确定的；人员主要是由学习者和助学者(如教师、专家、管理者等)组成；资源是网络学习共同体构建和维持的必备条件，它包括有形资源和无形资源，其中有形资源主要是指在线课程、案例库等，无形资源则是指学习者之间或学习者与助学者之间信息交流所产生的归属感和共同意识；学习平台为网络学习共同体提供了共同的文化氛围，并使相互交流，共同构建个人知识和集体知识得以实现.[5]

3.2 网络学习共同体的设计

网络学习共同体是在网络环境中运行的，在学习共同体设计中作用举足轻重.网络环境的设计要有利于学习共同体中各成员间交流、讨论和合作进行协同学习，并能提供丰富的学习资源、便捷多样的学习工具，有效地促进学习者之间，学习者与教师之间的交流协作，形成一个方便学习与交流的环境.在进行网络学习共同体的设计时，要关注以下问题：

(1)网络学习共同体的环境设计.学习环境是支持和促进学习者学习的场所，是网络课程设计、网络学习管理、师生之间实时交互的根本保证.其设计的关键是网络学习共同体的平台设计和学习模拟环境的设计两大部分.网络学习共同体的平台设计是基于互联网或局域网的，以网络学习共同体构建的技术基础，构建出有利于网络学习共同体有效学习和交流的平台.学习模拟环境的设计要能够使学习者在虚拟的环境中体验真实世界中的各种活动，从而掌握相应的技能.环境的设计要具有开放性，非线性，方便学习者从不同入口，进入环境与其他学习者进行协作交流，环境中还要具有评价环节.[6]

(2)网络学习共同体的组织设计.对于学习者来说，网络学习共同体是其自发组织而形成的，具有较强的主观性.为了充分发挥网络学习共同体的作用，在进行组织设计时，首先要增强学习者的“共同体意识”，使其感受到自己处于一个组织中，个人的行为会影响到组织的利益，同时也能享受组织对个人的意义及价值；其次组织有“共同学习任务”的学习者通过互相交流、激励，达到较好的学习效果；再者要根据学习者的特点和学习任务的类型采用适当的学习方式，如小组合作式学习，探索式学习或自主学习，并鼓励学习者在学习过程中置疑，做到“不耻下问，学高为师”、互帮互助，发挥共同学习的优势，体验学习的乐趣.

(3)网络学习共同体的学习资源设计.在远程学习中，为了使网络学习共同体中每一位学习者能够充分平等地获取学习资源，在学习资源的设计过程中应遵循以下几个原则：第一，网络学习资源的表征形式要多元化，使相同的内容通过多种方式来呈现，学习者可以透彻理解学习内容；第二，网络学习资源的设计要个性化，创造适合每个学习者的教育，使其达到最优发展；第三，网络课程的设计要情境化，使学习者能够参与到学习情境中去，发挥学习者的主动性，进行有效学习；最后，学习资源的设计要注重能力的培养，使学生能够针对实际问题进行分析，提出有意义的建议.

(4)网络学习共同体的学习互动过程设计.网络环境下的学习要加强互动性，增强学习者的参与意识，培养其合作精神，从而提高其实践能力和创造能力，树立资源共享的观念.在互动过程的设计中要充分合理地利用网络资源，如网上请教专家，在网络平台上展示学习成果，学习者之间可以进行实时或是非实时的交流讨论等.网络学习共同体的设计要围绕教学内容及教学目标展开，激励学习者分析问题，通过交流互动进行协作或合作学习来解决问题，同时辅之以相应的监控调节.

(5)网络学习共同体的认知工具设计.认知工具可以帮助学生在数字化的虚拟教学环境中实践和体验真实世界所具有的各种技能.为满足学习共同体成员之间的交流与协作要求，在认知工具设计时，设计者要明确该认知工具的使用对象，是否有利于网络学习者对信息收集、整理、处理、创造等方面进行思考和认知的操作.一般来说，在网络环境下，学习者可以通过网页浏览器、电子邮件、BBS、QQ、MSN、飞信、视频会议等认知工具，与同学或老师就课题、作业、任务和信息资源等问题进行交流讨论，并解决问题，完成小组协作学习.此外，网络学习者还可以借助动画、文字处理、幻灯制作、电子图表、数据库等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种手段来方便自己的看法.

参考文献：

[1]马凌.试论高校网络虚拟学习共同体的构建与发展[J].黑龙江高教研究,2009(10):68-70.

[2]赵举忠，张敬环，任瑞仙.网络学习共同体中的情感交流[J].河北广播电视大学学报，2005(3):28-30.

[3]谭音.网络学习中共同体学习策略分析[J].办公自动化杂志，2009(9):39-40.

[4]杨金萍.远程教育中学习共同体的建构[J].安徽广播电视大学学报，2009(3)：34-35.

[5]阎静，邹志文，殷学东等.网络学习共同体学习模式的研究与实践--以《当代世界经济与政治》课为例[J].长春教育学院学报，2009(2):123-125.

[6]裘伟廷.网络教育中的虚拟学习共同体[J].现代远距离教育，2005(5)：67-70.