浅析语言学习策略训练

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“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力。”因此，激发学习者创造性、主体性、能动性的教育教学观念和学习方式已成为大学英语教学的重要任务。

随着普通语言学、心理语言学和认知语言学等学科的发展，语言习得重心也从“教学法”向“学习过程”转移。外语学习中教师不再是起决定作用的唯一因素，学习者本人应对学习负起相应的责任。正如语言学家 Andrew D. Cohen所指出的那样：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力。”因此，激发学习者的创造性、主体性、能动性的教育教学观念和学习方式已成为大学英语教学的重要任务。自20世纪70年代以来，运用策略教学、让学习者掌握语言学习策略并学会学习越来越受到学者的关注。

一、语言学习策略内涵及分类

1.语言学习策略的内涵。

对语言学习策略的界定，尚没有完全一致的意见。不同研究者从不同角度给出了不同的定义：Stern认为语言学习策略指语言学习者采用方法的总趋势和总特点。Weinstein和Mayer认为语言学习策略指学习语言时的做法或想法，旨在影响学习者的编码过程。Chamot认为语言学习策略指学习者采取的学习技巧、方法和学习行动，旨在提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容。Oxford指出：语言学习策略是指学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快所采取的行为或行动。

2.语言学习策略的分类。

根据不同的分类标准，语言学习策略也有很多不同的分类方法。就国外典型的语言学习策略分类法进行简要介绍：O’Malley和 Chamot根据认知学习理论，把语言学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于语言学习任务和学习活动；社会/情感策略用于自我鼓励、注意学习情绪调整，帮助学习者把握接触语言的机会。Oxford根据学习策略和语言材料的关系，将语言学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略是指策略的使用与所学的语言有直接关系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则通过非直接手段为语言学习提供间接的支持，包括元认知策略、情感策略和社会策略。

二、语言学习策略训练

1.语言学习策略训练的必要性。

语言学习策略训练是指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。尽管学习者在学习过程中会不自觉地使用学习策略，但是如果教师能够提供系统的策略指导和方法培训，学生就可以更全面、高效地掌握学习策略，从而提高学习效率。目前，大量研究结果表明，对学生进行全面系统的学习策略训练十分必要。语言学习策略训练一方面可以有效提高学生自主学习意识和能力，大面积改进学生学习，并促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生提高学习效果和质量，减轻学习负担，树立学习信心；另一方面，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量和教学效果。

2.语言学习策略训练的目标。

对学生进行语言学习策略的训练旨在实现以下学习目标：一是通过训练，使学生充分认识到学习策略的重要性，提高他们的策略意识。二是扩大学生的策略选择范围，使学生懂得在适当的时候如何使用适当的策略。三是帮助学生探索如何更有效地学习。四是鼓励学生对学习进行自我管理、自我评估和自我调节，以最终实现自主学习。

3.语言学习策略教学模式。

对于如何进行语言学习策略训练，从20世纪90年代初，语言学家和外语教师就给予关注，提出两种主要学习策略教学模式：专门教学与渗透教学。专门教学指编制各种学习策略教材，通过设立专门的学习策略教学课，向学生传授学习策略，从而提高学生的学习成绩。专门教学优势是学生能于较短时间内有意识地、系统地获得策略，极大增强学生对策略的意识和敏感性。这种模式容易使学习策略教学与具体学科知识教学相脱节，难以使学生于学习情境中领会、掌握和迁移。因此，学习策略教学渗透模式应运而生。渗透教学是指将学习策略技能，通过学科知识这一载体，渗透于课堂教学过程之中，使学生在学习各种知识同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这种模式使学科知识传授与学习策略教学紧密结合和渗透，利于学生领会、掌握和迁移。但由于缺乏现行的学习策略与各学科知识有机结合的教材，因而学习策略教学难免有主观性和随意性，易受教师实际水平影响。专门教学与渗透教学两种教学模式并不冲突。策略教学实践中，教师可将以上两种策略教学模式有机结合，先教授专门学习策略，随后将学习策略结合具体学科内容进行教学渗透。

4.语言学习策略训练方案。

对于语言学习环境和语言学习者多样性和复杂性，上面介绍了学习策略教学两种模式，但都只是模式，不是具体操作过程。对学习策略训练实施步骤，西方研究者提供了不少框架。介绍几种有代表性语言学习策略训练方案供外语教师进行策略培训时参考。1990年，Oxford根据多年外语教学经验设计出一套外语策略训练方案。该方案由以下7个步骤组成：（1）确定培训者需求和可获得培训材料。（2）仔细选择要培训学习策略。（3）考虑将培训纳入课堂教学优势。（4）考虑学习者学习动机因素。（5）准备策略培训所需教材与活动。（6）采取“明晰式”策略培训形式。（7）评价策略训练结果，完善策略训练过程。1994年，O’Malley和 Chamot进行大量有关学习策略的理论研究和策略训练的实验研究后，提出一个以解决问题为目标策略训练方案。该方案尤其适用于已经能于不同场合中使用大量策略的学生，包括以下四个步骤：（1）计划：教师布置学生一项语言任务并要求他们设计完成该任务的方法，选择自己认为合适的策略。（2）监控：在学生完成任务的过程中，要求他们关注自己的策略使用情况，检查对策略的理解情况，以此对他们的表现实施自我监控。（3）解决问题：当学习过程中遇到困难，要求学生运用策略，自己解决困难。（4）评价：学生完成任务时对使用策略效果进行评估。

以上两种策略训练方案均具备“显性”策略训练的特点，它们均强调提高学习者的策略意识，提供给学习者大量的语言学习实践的机会，考虑到策略的迁移并对策略训练的效果给予及时的评估。笔者认为，语言学习策略训练应该在吸收以上两种训练方案优点的基础上，将策略训练与课程内容有机结合。在这一点上，Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。SBI训练方案是一种以学习者为中心的策略训练模式，它以明晰或隐藏的方式将策略训练融入到课程内容中，让学习者体会到将策略系统应用于目的语的学习和使用所带来的好处。该模式包括5个步骤：（1）教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明。（2）基于学生自身的学习经验，引出更多的使用策略的例子。（3）引导小组或全班学生对策略进行讨论。（4）鼓励学生练习使用各种策略。（5）把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务中为学生提供语境化的策略练习。