研究生学术氛围营造和创新能力培养研究

徐 颖,施丽君,王丽燕

(浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004)

当前,随着研究生不断扩招和毕业后就业困难的现实,社会对研究生在校期间的要求和表现也更为严格。作为研究生,要在激烈的竞争中立足,拥有较强的科研能力成为一个重要的衡量指标,因此创新能力的培养成为高校研究生教育的重中之重。

国务院学位委员会第25次会议强调,要增强研究生创新能力为核心,提高研究生教育质量,为建设创新型国家和人力资源强国培养大批优秀创新人才。研究生教育作为教育的最高层次,在培养创新人才中具有决定意义。而要培养和提高学生的科研能力,构建研究性学习模式,营造良好的学术氛围是关键举措。

一、创新能力的内涵

创新能力是指利用积累的知识和经验,经过科学的思维加工和再造,做出新发现、创造新事物、提出新观点、运用新办法、开拓新领域、解决新问题的能力,是智力因素与非智力因素的综合,主要包括知识结构、创新意识、创新思维和创新实践四方面的要素。合理的知识结构是形成创新能力的基础,没有坚实的知识积累,就难以形成丰富的联想和创造性思维。研究生阶段的学习作为高等教育的顶峰,对个体的成长和发展起着深刻的影响。学校教育过程中非常注重知识的渗透,不断向纵深发展。创新意识和创新思维的培养都需要学校创设良好的学术氛围,从多角度入手,通过导师引领,构建融合多个专业的学习共同体,在不断交流和沟通中加强研究水平。

二、研究生创新能力的核心组成

创新能力是一种智力品质,是智力的高级表现,也是一种发现问题、积极探索的心理取向。它包括敏锐的观察能力、创造性的思维能力、丰富的联想能力和灵活的分析能力。

(一)敏锐的观察能力

观察能力是指摄取、储存和处理信息的能力,它是创新成功的重要心理素质,它始终贯穿于创新活动过程中,创新人才具有敏锐的观察能力,就会对事物不但能全面、系统地去观察了解,而且善于注意事物的特有细节,并能抓住偶然机会,捕捉到特殊现象。研究生要在专业上有所突破,必须拥有敏锐的观察能力,及时发现专业研究中存在的亮点,学会分析问题,捕捉灵感和机遇,打破常规模式,进行创造性的研究。

(二)创造性的思维能力

创新的关键是思维。创新性思维,也称批判性思维,是创新教育的核心,也是研究能力考核的一项重要素质。人的创新思维能力不是先天就有的,而是通过后天的社会实践(经验)、日常的思维训练才逐步形成的。人的创新思维能力一般是以潜能的方式存在着的,需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。研究生除了掌握扎实的基础知识和专业知识以外,更重要的是要有发现问题、探究问题、解决问题的思维能力,并在此基础上展开创造性的研究,为学术发展做出新的突破。

(三)丰富的联想能力

“联”也即联系,是指事物间、现象间的相互影响、相互制约、相互作用的关系。在学习上,联系能力即通过联想建立知识间的联系,让学生把已学过的知识理成线,结成网,总结出规律性的知识,拓宽思路。表现为能够主动地将各个知识点串联起来,能主动地将后面的知识和前面学过的知识建立联结,用已有的知识帮助理解新的知识,建构起知识的整体性框架。一个人如果不会联想,学一点知识仅仅是一点知识;如果善于联想,就能举一反三,触类旁通,产生知识上的飞跃。联系能力也表现为缩小各门学科之间的界限,将知识有机结合起来,形成整体合力。研究生必须具备各个学科之间灵活贯通的驾驭能力,只有这样,才能汲取众学科的精华和优势,为自己的研究服务。

(四)灵活的分析能力

创新人才具有灵活的分析能力,主要表现在分析某一具体事物时通常表现得很细致、很全面,并能抓住重点;在分析事物间的联系时能跳出具体问题的圈子,站在高一层次上去分析问题,能把很长的一串连锁推理进行浓缩,使之转化为一个概括性的过程;能面对很大的信息量和很复杂的事物,能提纲挈领地抓住主要矛盾和矛盾的主要方面;评价事物有自己鲜明的个性,不人云亦云,敢于发表自己的观点;能把分析和解决某一问题的经验、技能灵活地运用于分析和解决其他问题上,从而提高分析问题和解决问题的效率和有效性。

三、研究生学术氛围营造的策略

在研究生专业培养上,以自由、开放、民主为宗旨,强调实践性、探究性,通过专业课、选修课以及学术讲座、论坛等全方位的氛围营造,有利于形成系统的研究情境,从而深刻影响学生从事科研的态度,激发发现问题、分析问题和解决问题的热情,而问题发现和解决的过程,正是科研的过程,学生带着这种做研究的态度来思考专业知识,有利于活跃思维,促进新观点的产生。同时,也能扩大科研的影响力,在学生中形成较强的冲击力,形成整体氛围和团体动力,切实提高研究生的创新能力,为构建有效的学术水平缔造平台。

(一)加强研究生学风建设

优良的学风是研究能力提升的根本保证。高校要从评价制度上引导研究生改变当下浮躁的作风,务实求学,积极进取,切实从事研究,为以后走上工作岗位积累资本。高校中研究生课程作为基本的学习组成,能否在教学中体现研究性,促进学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养将成为学生科研能力培养的关键。

作为专业学习,除了正确引导学生学好基本理论,建立学科框架以外,还要在教学中渗透研究的思想,树立研究的意识,以搞研究的缜密态度来对待专业学习,只有这样,才能从整体上把握本专业的知识,为科研能力的培养奠定坚实的基础。

从提高学生科研能力这个角度看,学生参与科研项目研究工作,使学生有行动研究的环境,在实际科研工作中,系统检验和使用所学基础理论和专业知识。通过实践,学生可以学会科学研究的基本方法及相应的技能,极大地激发和培养学生科学研究的兴趣与献身于科学事业的热情。

(二)实施研究性学习模式

当前,研究生教育已经越来越普遍,为了提高研究生的社会竞争力,必须实施研究生教育创新计划,加强科研和实践环节,创新研究生培养模式。研究性学习以自由、开放、民主,强调实践性、探究性为宗旨,通过专业课、研讨、行动研究等途径,有利于形成系统的研究情境,研究性学习中这些重要的内部因素会深刻影响研究生从事科研的态度,强调开放,注重实践,可以激发发现问题、分析问题和解决问题的热情,而这个问题发现和解决的过程,正是科研的过程,研究生带着这种做研究的态度来思考专业知识,有利于活跃思维,促进新观点的产生。同时,研究性学习模式的构建也能扩大科研的影响力,在学生中形成较强的冲击力,形成整体氛围和团体动力,以思维的整个流程为框架,构建起自己的研究模式。

(三)构建学习共同体

共同体是一个社会学概念,是“Community”的翻译,也有人把其翻译为“社区”。学习共同体是指一个由学习者共同构成的团体,彼此在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的任务,在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系,最终促进个体的成长。建构主义将之解释为在交流和互动的团体活动中,将公共知识转化为个体文化。系统地看,学习共同体是能够有力地进行集体学习,不断改善自身收集、管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。

作为研究生导师,要从学生成长发展和专业知识互通的角度出发,构建学习共同体,将各个年级的研究生组合成专业团队,通过异质互补,突破传统课程体系和培养模式,从学科发展和专业成长出发,通过课题、对话、研讨等形式,加强沟通和交流,促进知识的共享和能力的培养,切实发挥团队的效用,激发大家齐头并进的研究热情。

21世纪是社会各方面取得大发展的世纪,随着终生教育等思想的涌动,对研究生的要求也不断提高。通过科研,学生能学会独立思考,掌握科研方法、思路,提高分析、动手能力,从而形成相应的知识结构。因此,通过科研是学生建立合理的知识和能力结构的有效途径。我们要以增强创新能力为核心,提高研究生教育质量。

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