大四英语专业学生日语学习动机的调查研究
2010-03-22赵丹丹
赵丹丹
(太原理工大学外国语学院,山西太原030024)
大四英语专业学生日语学习动机的调查研究
赵丹丹
(太原理工大学外国语学院,山西太原030024)
文章以Deci的动机理论为依据,采取定量研究的方法对忻州师范学院外语系112名大四学生的日语学习动机进行了调查研究。研究结果表明:(1)英语专业学生的日语学习动机水平属于中等,与内在动机相比,他们的外在动机较强烈。(2)英语专业学生的日语学习动机与学习成绩呈显著正相关。(3)优差生在日语学习动机上有显著差异,优生的内在和外在动机均高于差生。
学习动机;大四英语;专业学生;日语成绩
一、引言
1.研究背景。动机研究在第二语言习得的研究及外语教学研究中占有十分重要的位置。动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的心理倾向(时容华,1989)。根据不同的标准,可将动机分为不同的种类。如Gardner和Lambert(1972)最早将动机分为“工具型”动机和“融合型”动机,Deci(1975)从教育心理学观点出发将动机分为外在动机和内在动机。内在学习动机指人的学习兴趣,好奇心,学习欲望等因素;而外在学习动机是指影响学习的外来影响,如学习环境,教师,家长,奖惩等因素。他指出:在语言的学习过程中,学习者的动机强弱很大程度上影响着学习者的态度、学习成绩等。
2.研究问题。(1)英语专业学生日语学习动机的两方面(内在和外在动机)的现状如何?(2)学习动机与日语学习成绩是否相关?(3)学习成绩高分组与低分组学生之间的学习动机方面是否具有显著性差异?
二、研究方法
1.研究对象。此次调查是以忻州师范学院英语专业的120名学生为调查对象,这些学生分别分布在三个不同的班级,但所学内容完全相同,课程进度均相同。
2.研究工具。此次调查的研究工具有调查问卷与日语测试。调查问卷是根据Deci(1975)提出的动机分类自制。采用从完全不符合我的情况(1)到完全符合我地情况(5)的Likert五级量表的形式。问卷中把动机分为两类:内在动机和外在动机。共涉及20个题项,其中有11个题项是关于外在动机的,另外9个题项是关于内在动机的。问卷内容整体信度(Cronbach’s Alpha)为.8288
日语测试是采用大四学生2009-2010年第一学期的日语考试试题,利用学生的考试成绩将其分为高、中和低三组,考试排名的前27%标记为高分组,后27%标记为低分组。
3.数据收集。为了提高调查的信度和效度,问卷由随堂代课教师代发,并要求他们在规定的时间内完成。共发放120份问卷,除去记入不完整的,回收调查问卷112份,有效回收率为93.9%.
4.数据分析。数据分析是用SPSS(10.0)软件进行的,包括以下部分:(1)用描述性统计功能分析英语专业学生的日语学习动机的两方面(内在动机和外在动机)的现状。(2)用相关分析功能分析英语专业学生的日语学习动机与日语学习成绩的相关关系。(3)用独立样本T检验功能分析学习成绩高分组与低分组学生之间的学习动机方面是否具有显著性差异。
三、结果与讨论
1.英语专业学生的日语学习动机及动机的两方面(内在动机和外在动机)的现状。总体而言,大四英语专业学生的日语学习动机属于中分,其中内在动机的平均值为3.1935,外在动机的平均值为3.2581。相比较而言,他们的外在动机较强烈。这一结论与蒋庆荣的相一致,他指出,比起学弟学妹们,4年级学生的动机最弱。实际上,4年级学生面临毕业、找工作等压力,学习日语也主要是为了升学或拿到毕业证书。
2.英语专业学生的日语学习动机与学习成绩的相关分析。
Table 1显示了:英语专业学生的日语学习动机与学习成绩呈显著正相关,内在动机与成绩的相关系数为0.481**,外在动机与成绩的相关系数为0.551**。
调查还表明了动机的每一项与日语成绩的关系。(1)第16题(将来说不定有机会去日本留学)和第17题(我想结交一些日本朋友)与日语成绩的相关性较高,分别为.434**和. 470**,而这两项都属于外在动机,说明外在动机对日语学习的影响起到了至关重要的作用。(2)第7题(家长希望我再学习一门外语)和第15题(语言学习是一种令人激动和兴奋的活动)与日语成绩无相关性,反映出大四非日语专业学生忙于毕业找工作,对于父母的期望和语言的学习本身的渴望度已不是很高了。(3)其余的题目也都与日语成绩的呈显著相关性。
3.成绩高分组与低分组学生之间的学习动机方面的差异。调查表明了:优差生在日语学习动机上有显著差异,优生的内在和外在动机均高于差生。相比较而言,优生更对日语的语言、文化、历史感兴趣,而且也知道日语在他们以后的工作中和学业的继续深造上会起到举足轻重的作用。
四、调查分析对日语教学的启示
通过以上调查分析笔者试提出以下几点建议。
1.培养学生的日语学习兴趣。调查显示学生的外部动机有较为强烈的动力作用,主要与他们的就业压力和前途问题有关。对于这一点,学校应该适当尽早开设日语课程,加大日语的课程量,日语教师也应该充分利用辅助手段,特别注意培养学生对目的语,目的语文化的兴趣,以最大限度地激发学习积极性,尤其是差生的积极性,并使他们向持久性的内在学习动机转化。
2.帮助学生制定日语学习的长远计划。考试升学成为最强动机提醒我们,教师需要要求学生正确看待日语学习与未来发展的关系,确立日语学习的长远目标。学生通过毕业考试或升学成功之后,要注意让其保持这种学习积极性,通过下一阶段的学习,全面提高自身的日语水平。
3.充分利用多媒体等多种手段辅助教学。充分利用多媒体等多种手段进行教学激发学生的学习兴趣,调动他们的学习兴趣及学习的主观能动性,从而加强他们学习的积极性。
[责任编辑:李志清]
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