《路基路面工程》网络教学探讨＊

蒋建国,周建普

(中南大学土木建筑工程学院,湖南长沙 410075)

《路基路面工程》网络教学探讨＊

蒋建国,周建普

(中南大学土木建筑工程学院,湖南长沙 410075)

针对土木工程《路基路面工程》网络教学过程中存在的问题,结合网络教学特点,探索有效的网络教学模式,改革传统的教学形式。从教学内容设计、学习资源建设、交互式教学方面进行深入探讨,寻求路基路面工程网络教学新方法,新思想和新内容。

路基路面工程;网络教学;教学研究

互联网络的大范围应用,为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间,为学生最大限度地提供学习便利,发挥学习者的主动性和积极性。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同,网络教学中学生与教师在空间与时间上是完全分离的,强调在教学过程中学生处于中心的位置,教师应围绕学生,规划出教学内容和方法,同时应该有完善的交互教学手段,使教学质量达到最优。以“学”为中心的教学模式包括两个方面:一是关于学习环境的设计,即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机地结合起来呈现在学生面前。二是自主学习策略的设计。旨在通过有效的教学策略来激励学习者,使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。三是交互式教学的设计,学生在学习过程中能够像在课堂上一样进行提问并得到及时回复,从而增加学习的实时性。《路基路面工程》网络课程教学,应着重抓好教师导学、学生自主学习和师生之间的多向互动,强调教师及教学管理人员在学生学习过程中的所应提供的学术及非学术支持服务,实现在教师指导下的基于资源的自主学习和师生互动式学习模式。

一、教学内容与资源建设

开发网络教学内容与资源建设的教学理念是以学习者为中心,充分体现学习者的主动性和教学方法的先进性,以培养和和帮助学习者提高自主学习及生存发展能力和创新意识为目的。在开发设计时充分考虑学习者的学习特征;注重学习环境的创建和自主学习策略的设计,让学生有多种机会在多种情境下去理解和掌握所学知识;同时引导和帮助学习者主动学习、自由交流。让学习者“想学、乐学”,从而形成高层次的学习动机和持久的学习兴趣,最终实现对所学知识的意义建构。

《路基路面工程》是公路与城市道路工程等专业的重要必修专业课程,它以我国现行有关工程技术标准、规范为依据,全面系统介绍路基路面工程技术理论和方法。根据《路基路面工程》课程的特点与性质,同时考虑学生的认知水平、工作经验及学习环境等多种因素,我们决定采用实践→理论→实践来组织教学。接受网络教育的学生,大部分都已参加工作、或多或少已有一定的工作经验,从这点来说,他们是带着问题前来学习的,所以他们更关注的是能否能解决实际问题。但教学内容又是一个系统的理论体系,必须学习好系统的理论才能够完成教学目标。这一教学冲突只能从教学设计中得到解决:理论教学中采用基于问题的教学策略,使之激发学生的学习兴趣和主动探索精神,引导学生逐步深入理解学习内容。实践性教学环节是本课程的重要组成部分,本着培养学生严肃认真的科学态度、良好的工作作风、创新精神、实际工作能力的指导思想,针对学生在学习本课程的过程中遇到的问题组织了形式多样的实践活动,如:课程设计、实验活动等,同时通过多媒体技术和现代化的通讯手段,将部分实践课程做成动画,对学生进行启发式教育,力求取得了很好的教学效果。

具体的教学内容设计、学习资源建设方面,为贯彻教学思想,满足学生自主学习需求及学习目标,按照二级知识点划分最小知识单元,根据成人学生特点构造学习任务、选择内容难度。根据课程的学习目标,理论教学内容较多地选择文本、超文本、图表、图像、流媒体、网络、教学光盘等媒体形式;实践内容则以动画与视频演示为主,辅以文字、PPT、图像等多种方式进行信息传递。根据本课程的应用性特点和不同的学习需求,设置了课程设计、课程设计分析、课程试验等实践性教学环节。设计了多样化的学习资源,如WEB课件、流媒体课件、PPT课件,课程设计、在线练习与必做作业、模拟试卷及答案点评。

二、学习策略的设计

为了提高网上自主学习的效率,增强学生自主学习意识,我们提供了个性化的学习平台,根据每个学生的不同学习动机和需要,参照统一的课程要求,为每个人创设独有的网上学习情境。其主要特色在于学生可以通过网上订制相关学习栏目来构建自己的学习平台,使之更具人性化。并且在栏目设置、及教学资源建设方面都力求适合成人学习特点,形式多样,服务到位。

学习活动主要有1)通过学习平台发布教学活动信息;2)利用课程答疑、QQ、BBS、短信等交流工具定期或不定期进行实时或非实时的研究、专题讨论活动;3)通过开放式的实践平台、动态演示以及学习中心组织学生协作完成课程设计;4)通过学习中心组织学生进行专业现场实习等。

三、交互式学习设计

《路基路面工程》网络课程教学中,着重抓好教师导学、学生自主学习和师生之间的多向互动,强调教师及教学管理人员在学生学习过程中的所应提供的学术及非学术支持服务,实现在教师指导下的基于资源的自主学习和师生互动式学习模式。通过网络进行全方位的交流和专题讨论,拉近教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围,提高学生学习积极性。

利用同步或异步交流的教学交互方式,记录学生在学习活动中的参与时间和次数,以决定学生是否能够进入下一阶段学习或是否能够拿到该门课程的平时参与成绩,并将分析结果自动呈现给学生,从而保证了学习者有足够的时间和次数参与到这些学习活动中。针对网络教育的特点,利用教师给出的在线测试练习模型,让学生及时了解到自己哪些内容已经掌握,哪些内容还需要进一步的学习等形成性建议。提倡淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较。使学生由过去测验的被动接受者,变为评价活动的主动参与者;教师则由过去的知识传授者和主考官转变成了学生学习的指导者和引导者,以体现网络教育所倡导的以学生为中心的教育理念,培养学生内在的学习动机和自身的积极态度。

四、学习评价方案

网络教育对学生的评价不仅在于检查学习者最终掌握知识与技能的程度,而且要评定学生学习过程中的参与度,学习态度、情感意志、学习自主能力等行为。学习评价结合使用形成性与终结性方式对学习过程进行评价,其中形成性评价包括学生浏览课件时间、参与讨论的次数、发布讨论主题或提问次数、在线测试、必做作业成绩等方面,终结性评价主要包括集中笔试与综合性的实践考核。因此,本课程采取以下三种形式对学习全过程进行评价。

1.阶段性量化评价:通过在线测试、练习、必做作业和实验情况考查学生对学科知识与技能的掌握程度;

2.阶段性非量化评价:利用学习平台监控与记录学生使用资源与交互情况,包括:学生浏览课件的次数与时间,BBS、QQ上发布有价值信息的数目,课程讨论区提问与参与讨论的情况等,分析学生学习状况,提供差异化的学习建议;

3.总结性评价:主要以集中笔试成绩为依据,考查评价学生综合分析问题和解决问题的能力。试题的设计主要考虑综合掌握知识、分析与解决问题、实践能力等方面。

五、总结

土木工程《路基路面工程》网络教学是适应教学方式,适应新的教学形式的一种全新教学方法。充分探索有效的网络教学模式,提高学生学习效率,是目前网络教师面临的一项重要任务。本文从多方面对《路基路面工程》网络教学进行研究,分别从教学内容设计、学习资源建设、交互式教学方面进行深入探讨,寻求路基路面工程网络教学新方法,新思想和新内容。

[1]陈琦,刘儒德.信息技术教育应用[M].北京:人民邮电出版社, 1997.

[2]周建普,蒋建国.《路基路面工程》多媒体教学研究与实践[J].长沙铁道学院学报,2006,7(2):34-37.

[3]沈亚强,蔡铁权,程燕平,等.现代教育技术基础[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

2009-12-28

湖南省网络精品课程

蒋建国(1973-),男,湖南洞口人,博士,副教授,硕士生导师。