论武警初级指挥院校英语教学的课程意识＊

周绍斌

(武警拉萨指挥学院,西藏拉萨 850000)

论武警初级指挥院校英语教学的课程意识＊

周绍斌

(武警拉萨指挥学院,西藏拉萨 850000)

英语教学在武警初级指挥院校人才培养中发挥着不可或缺的作用。随着时代的发展,课程意识逐渐成为英语教学中一个必不可少的部分。如何提高武警初级指挥院校英语教师的课程意识,促进初级指挥院校人才的培养已经成为武警初级指挥院校英语教学者所面临的一个重大现实课题。本文在分析武警初级指挥院校英语教师教学的课程意识对我国武警部队建设的影响的基础上,阐述了我国武警现代化建设给武警初级指挥院校英语教师教学的课程意识所提出的新要求,提出了增强武警初级指挥院校英语教师教学课程意识的可行性对策,以期促进武警初级指挥院校英语教学工作的开展。

武警初级指挥院校;英语教学;课程意识

二十一世纪是军事变革的时代,军队建设逐渐成为国家建设任务的重中之重,军队的强大与否关系着中华民族的兴衰存亡。如何培养出高素质的、掌握先进的科技知识与专业技能的、适应社会发展的需求的军校学员,已经成为摆在军事院校面前的一个重要的现实问题。而在这个过程中,英语教学中课程意识不强的问题逐渐成为制约武警初级指挥院校人才英语素质提高的重要影响因素。如何提高英语教师的课程意识,促进院校人才的培养已经成为摆在院校英语教学者面前的一个重大现实课题。本文分析了武警初级指挥院校英语教师教学的课程意识对武警部队建设的影响,在此基础上分析了武警部队现代化建设给武警初级指挥院校英语教师教学的课程意识所提出的新要求,提出了增强英语教师教学课程意识的可行性对策,以期促进院校英语教学工作的开展。

一、武警初级指挥院校英语教学的课程意识的内涵

课程意识是教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映,它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程的学习生活方式、课程评价、以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念,以及在课程实施中的指导思想。课程意识分为课程主体意识、课程资源意识、课程评价意识、课程管理意识、课程创新意识等几种。课程思想实质上就是课程实施过程中的课程观与方法论。武警初级指挥院校英语教学的课程意识就是武警初级指挥院校英语课程的思想、观念,其重点关注的应该是学员的需求、感受和成长,而不是英语教师怎么运用教学的手段和方法、怎么把握英语课教学节奏、怎么突出英语知识的重点和难点等教学基本功。

武警初级指挥院校英语教师明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育方式。没有明确课程意识的英语教师,不考虑学员的个性需求,而只是忠实地完成课本教学任务,因而很难实现真正的教学,达到应有的教学效果,培养出来的学员也不能完全适应社会对军事人才的需求。具有课程意识的英语教师则能以自己对课程的独特理解为基础,进而全面规划自己的教学活动,使教学成为教师和学员相互解决疑问、消除困惑、自我成长的过程,很好地实现教学目的,提高英语教学效果,培养出全面发展的学员。可以说,英语教学课程意识意味着“教师即课程”。

二、武警初级指挥院校英语教学的课程意识的现状与问题

(一)课程理念滞后

课程教学观念滞后,教师缺乏课程主体意识是当前武警初级指挥院校英语教学过程中所面临的一个急需解决的问题。课程教学理念是指教师自己选择并确信的教育观念,它是经过深思熟虑的教育理念。课程教学理念是院校英语教师课程意识之魂,是支撑院校英语教师发展的基石。当前,在不少院校的英语教学过程中,英语教师缺乏先进的教学观念,没有充分意识到自身在教学中的主体作用,不会自主将先进的教育理念融入到课程改革中去,同时也缺乏足够的课程资源意识,不会积极利用一切可利用的资源进行多角度教学,不能很好的发挥整合教学资源、改进教学方法的作用。

(二)教学内容陈旧

教学内容陈旧,教师缺乏课程生成意识是当前武警初级指挥院校英语教学过程中所存在的一个重要问题。院校英语教师的课程意识与教学内容密切相关。一方面,现在很多院校英语课程教学中所教的知识陈旧,不仅与部队执行任务脱轨,同时教师缺乏足够的课程生成意识,不能有效地将所教内容与实际生活联系起来,从而使得培养出来的学员知识转化率低,多数毕业生不能将所学英语知识转化成自己在岗的实际应用能力。在这种形势下,现有陈旧的教学内容已经很难跟上时代需求。因此英语教师如何将所教知识与军队需求接轨,已经成为当前军事院校所面临的紧迫课题。

(三)教学模式单一

教学模式单一,教学方法落后,教师缺乏课程创新与评价方法创新是当前武警初级指挥院校英语教学过程中面临的一个不容忽视的问题。同时,目前武警初级指挥院校英语教学中常见的一个问题就是教学方法落后,主要表现为课堂教学结构基本是以“教师——教材——学员”的单向传递为主,而缺乏师生、学员之间的互动,基本上只用“一言堂”的讲授方法。此外,英语教学中存在一个明显的问题就是教师缺乏课程评价观念,致使教学评价单一,表现在只用分数评价,只重视考试结果评价,缺乏教学过程评价,只有英语教师的评价,缺乏学员的自我评价等。

(四)课程制度不完善

武警初级指挥院校英语教学课程意识不强还表现为课程制度的不完善,教师缺乏创新性的课程管理意识。目前武警初级指挥院校是由总部统一指定课程,统一指定教材,实行的仍然是一种传统的、单一的、自上而下的课程管理模式,这就使得英语教学的课程管理过于集中,容易忽视部队考生和地方考生的差异,同时也易出现千篇一律的教学,遏制学校个性的发展。为了增强军事人才的发展后劲,补充和消除院校英语过于统一、过于系统的不足,为院校学员提供多样化的选择学习英语的机会,使学员的个性得到全面的发展,现在有的院校开始根据自己的办学理念自主开发课程,并且有不少院校在英语课程制度领域也取得了可喜的成果,并积累了一定的经验。

然而,这些学校所开设的课程仍然存在一些问题,很难满足现代教育的要求。这些问题主要体现在以下几个方面:第一个问题是课程不“校本”。在大多数院校,校本课程都是由院校英语教师根据个人的兴趣和特长自主开发,因此开设的课程表现出较大的随意性和盲目性,没有真正做到以校为本,体现军校的办学特色和办学理念。其次是课程质量不高。由于有些院校英语教师专业知识有限,并缺少专家的指导,教师个人所开发的课程往往层次不高,很难使这些院校的学员在思想、方法上得到启发和指导。再次,课程资源短缺。许多院校英语课仍没有形成为一门成熟的课程,而多采用借鉴其他学校课程的方法来进行教学,而引进其他院校的课程往往受到多种限制,这就使得课程资源严重短缺。最后,评价机制不完善。目前不少院校只关注学员的学习过程和结果的评价,而忽视了对英语课程开发过程的评价,致使英语课程中存在的问题不能得到及时、有效的发现。

三、增强军事院校英语教师课程意识的对策

(一)转变课程观念

武警初级指挥院校英语教师课程意识的形成,是建立在有意识的自觉的观念转变基础之上。合理的课程观念对教师的课程意识、教育行为起着指导作用,它是教师的课程方法论。只有课程观念发生了合理的转变,才可能生成合理的课程意识,在合理教育理念指导下的教育行为才有可能是有意识的自觉的教育行为。

武警初级指挥院校部队考生中很多参军前高中没有毕业,英语基础较差,对于这些学员,英语教师要有取有舍、在选取内容的基础上对教材进行加工,教学更应贴近学员实际,宁精勿滥;而对于参加高考入学的地方考生来说,他们英语基础较好,教学就要体现新颖、丰富、应用、互动等观念,这样才能使英语教学符合以学员为中心的课程观。同时,教学内容要贴近武警初级指挥院校学员生活,符合学员的需要,学员积极性才会高,教学效果才会好。

(二)更新教学内容

英语教师应与时俱进,更新教学内容,增强课程意识。当前,已进入了一个“知识爆炸”的时期。然而有些英语教师的教案内容没有进行重新编写,所涉及的知识内容陈旧,与现实结合不紧密,不能做到及时更新,学员学习起来自然毫无兴趣。作为武警初级指挥院校传授英语知识的教师,就必须不断收集新材料,并将有关内容充实到英语教学中去。

(三)创新教学模式

英语教师应创新教学模式以增强课程意识。走进武警初级指挥院校英语教师的课堂,我们时常会看到的依然是陈旧的教学模式,英语教师带读生词,讲解生词、语法项目练习、分析句子结构、翻译课文。这种教学模式,很少顾及学员的情感、认知、需求等方面的差异,因此很难引起学员的兴趣,进而使得英语教学中出现了这些英语教师完成了教学任务却没有达到预期的效果的现象。但事实上,教学活动的本质应是“因材施教,授人以渔”,其根本出发点是学员而不是课本。武警初级指挥院校英语教学的目的不仅是让学员获得英语知识,还应让军校学员形成良好的学习习惯,为他们利用英语学习外国先进的军事思想、军事装备的制造技术打下基础。

(四)创新课程制度

武警初级指挥院校英语教师课程意识的形成需要合理的课程制度作保证,因此武警初级指挥院校应创建新的军校英语课程制度。军校英语课程制度是规范、引导和促进军校英语教师课程开发活动的一整套规则体系。军校英语课程制度应该包括军校英语课程规划制度、军校英语课程设置制度、军校英语课程实施制度、军校英语课程评价制度等。英语课程制度规定并约束了英语教师的教育行为,直接影响着英语教师课程意识的形成。

四、结论

总之,培养武警初级指挥院校英语教师的课程意识,既是武警部队现代化建设的需要,又是培养军事人才的需要,同时也与院校英语教师自己的发展密切相关。英语教师只有不断积极转变英语课程观念、创新英语教学模式、改变英语教学方法、创新军校英语课程制度,才能树立先进的课程意识,促进英语教学改革的发展,进而促进武警初级指挥院校人才的培养,为现代化武警建设和国家发展奉献自己应有的力量。

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2010-05-10

周绍斌(1975-),男,四川南部人,讲师。