过程体裁教学法在英语专业写作教学中的应用研究＊

黄洁芳,姚香泓

(大连外国语学院英语学院,辽宁大连116001)

过程体裁教学法在英语专业写作教学中的应用研究＊

黄洁芳,姚香泓

(大连外国语学院英语学院,辽宁大连116001)

过程体裁教学法综合了过程教学法和体裁教学法的长处,对于英语专业写作教学具有积极的指导意义。本文对过程体裁教学法的理论内涵进行阐述,并结合过程体裁教学法在写作实践教学中的效果,讨论这种教学方法对英语专业写作教学的启示。

过程体裁教学法;英语写作;写作教学模式

在以提高学生听、说、读、写等基本技能为目的的英语专业教学中,写作教学一直以来都是学者和教师广为研究和讨论的领域之一。虽然教师为提高学生的写作水平花费了不少心血,但学生英语写作水平的提高却收效甚微。造成这种局面,一部分原因应该归咎于目前在国内英语写作课堂上所广泛采用的“成果法”写作教学。这种教学方法虽然在某些方面具有优势,但它在实质上忽视了写作的动态过程,忽视了写作主体在写作过程中的主观作用。因此,它在教学理念、教学方法和课堂教学内容的设置方面都存在急需改进的地方。例如:“成果法”写作教学仍然以教师为中心;学生对于写作体裁知识和技巧的学习几乎完全依赖老师的灌输;学生的学习处于被动状态,课堂上主动探究知识的机会有限,不利于激发学生主动发现、探究的积极性和参与性;由于学生在评判作文方面独立性很差,教师在独立评阅修改作文方面费时费力,但效果不理想。

本文将对过程体裁教学法的理论内涵进行阐述,并结合过程体裁教学法在写作实践教学中的效果,讨论这种教学方法对英语专业写作教学的启示。

一、过程体裁教学法的理论内涵

要讨论过程体裁教学法的理论内涵,我们首先要了解目前流行的集中写作教学方法的基本概念。

(一)过程教学法

过程教学法始于20世纪70年代。顾名思义,过程教学法重视写作的全过程,认为写作是一个复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程(邓鹂鸣等,2003)。与传统的成果教学法相反,过程教学法以写作过程为出发点,将写作过程列为教学的中心,让学生充分投入到写作的各个具体过程中,从而最终获取好的成稿。就教学的具体操作模式而言,它主要包括了写前准备(prewriting)、写作阶段(composing/drafting)、修改阶段(revising)和编辑阶段(editing)。

(二)体裁教学法

体裁教学法出现的时间较晚,是近十几年来随着体裁理论而兴起的一种新的教学方法。体裁教学法对写作的看法同成果教学法相似,认为写作与语言知识密切相关,也强调学生通过观察、模仿、和协商来完成写作过程。但是,这种教学法认为,写作随着社会语境的变化而变化,并由此产生与同语境相适应的语篇体裁。在范文学习的过程中,学习者不仅要学习其词汇、语法的使用,更要剖析文章的社会语境,了解怎样写作才能达到特定的交际目的。

(三)过程体裁教学法

过程体裁教学法其实是“过程教学法”和“体裁教学法”的综合。Nunan(1991)、韩金龙(2000)、任荣(2005)等学者都曾发表文章倡导应将两种教学法结合使用。过程体裁教学法融合了两种不同写作教学方法的优点,“利用过程教学法的优势来教授体裁写作,也利用体裁知识的输入丰富过程教学法,从而达到既灵活施教,调动学生的积极性,又充分考虑适应不同社会情景的目的(何晓嘉,纪汇楠2009)”。过程体裁教学法的目的是让学生理解写作本质上是受情景/社会语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在写作过程中,学生既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧,并通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等方式,可以分别或同时从范文、同学和教师获得必要的知识或技能输入。

根据对过程体裁法的理解和教学实践,学者(韩金龙2001,何晓嘉2009)普遍认为过程体裁教学法的写作教学应包括四个阶段:

(1)范文分析:教师选择特定体裁的典型范文,向学生讲解与这一体裁相关的社会语境、交际目的,使学生充分了解这一体裁的情景语境,并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构知识和语言特点,为下一阶段的写作打下良好基础。

(2)模仿写作/集体仿写。在这一阶段中,学生有意识地运用在上一个步骤中所获得的关于某特定体裁的知识,通过模仿写作,将习得的结构特点和语言特点“内化”到自身的知识结构中,使之对这一体裁类型的写作得心应手。

(3)独立写作。学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作,包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。在写作过程中,学生运用在前一步骤中所“内化”的体知识和结构。

(4)编辑修订。学生对独立写作的成稿进行编辑和修订,这一步骤包括作者自己修改、小组互改和教师批改。

二、过程体裁教学法的教学实践

根据过程体裁教学法的写作特点,本研究对英语专业二年级学生进行了“过程体裁教学法”的教学实验。由富有丰富教学经验和扎实过程体裁教学法理论基础的教师担任实验教师,按照“过程体裁教学法”教学理念设计课堂教学内容和教学活动,将过程体裁教学法贯穿至写作的各个主要环节。本次实验的教学实践具有以下特点:

(一)设计科学、系统的课堂活动引导学生主动建构写作体裁知识

在过程体裁教学法的课堂上,教师引导学生以独立思考、小组讨论等多种形式积极参与所设置的课堂活动,引领学生体验中西方写作思维和篇章差异、领会写作技巧,逐步自主归纳出写作的相关体裁和篇章结构等方面的理论知识。最终促进学生主动完成写作策略的建构和体裁知识的“内化”,逐步培养其写作能力。

(二)课堂活动设计将紧紧围绕一个主题

教师在每次的写作教学中为课堂活动提供一个学生熟悉的主题,如大学生活等,使各种课堂活动对学生个体具有特殊意义,有利于学生积极热情地挖掘相关信息,完成课堂活动和写作的创作。

(三)引导学生注重写作的具体过程和步骤

根据过程体裁教学法的理念,教师在教学过程中引导学生注重写作的具体过程,发挥学生作为写作主体的主观能动性,强调学生在写作活动中的主导地位。

(1)写作前:教师带领学生讨论篇章体裁结构特点,引领学生主动挖掘体裁知识,总结体裁结构特点,了解体裁的情境语境。此外,教师和学生一起针对写作任务进行集体构思,对写作题目和写作任务集思广益,挖掘写作任务所需的词汇、内容、为接下来的文章写作做好准备。

(2)写作中:在拟好写作提纲之后,教师鼓励学生进行自由创作,并在学生创作的过程中提供写作主导。教师针对不同体裁的写作任务制定写作过程监控表,督促学生在写作过程中时时对照监控表调整自己的写作重点和写作方向,并对写作过程中的内容结构、语言组织等问题进行监控。

(3)写作后:教师根据每堂课具体的教学内容,设置检验写作过程完成情况的标准,给予必要的检查、指导。帮助学生学会自主监控、评判自己和同伴的写作过程和写作成品,培养、提升学生独立自主的写作批判和写作反馈能力。

三、对教学的启示

经过教学实践总结,我们认为过程体裁教学法对英语写作教学有如下启示:

(一)写作教学重点从“成稿”转移到“过程和体裁”

在过程体裁教学法中,写作教学重点由成稿写作转向帮助学生主动构建相关体裁知识的教学活动设计、组织和引导学生具体实施过程写作的详细步骤。学生在教师的引领下关注具体写作过程,并在写作过程中发散思维,拓宽思路,充实文章内容,充分体现学生这一写作主体在写作过程中的重要作用。此外,教学实践中恰当地分析和模仿范文能够增强学习者的体裁意识,可以让学生更深入地了解特定体裁文章的图式结构,培养他们的语篇建构能力。

(二)师生的课堂角色发生根本性转变

在传统的“成果教学法”课堂上,教师是一切教学活动的主体,一切教学活动围绕教师展开,相应的体裁知识和写作策略都由教师“灌输”给学生。在这种教学模式下,学生作为学习主体的主观能动性不能得到充分的发挥,因为教学成果法视“教学过程为教师给予刺激,学生做出反应的过程”(陈玫2005)。整个写作过程是在教师的支配下完成,学生没有主动创作的热情和空间,只是被动地对教师的“教”做出反应。

但在过程体裁教学法中,教师的角色是辅助性的,教师的一切活动是为学生的自主创作提供帮助和指导。通过对教学活动的设计和组织,教师帮助学生自觉、主动地挖掘写作任务的体裁知识,了解体裁的情景语境,并积极投入到写作的策划、起草、创作和修改各个环节。因此,学生作为写作主体的主观能动性得到充分发挥,发挥了学习者的主导作用,并保证了在课堂上的学生中心地位。

(三)学生自主学习的综合能力得到有效提高

传统的成果式写作教学以教师为中心,让学生处于被动的学习状态。学生探求知识的主动性被忽视,削弱了学生学习能力的培养,形成学生过分依赖老师的局面。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用,忽视了对学生写作过程的培养,使学生在整个写作过程中显得极为被动,缺乏写作动机和真正的交际目的。

在过程体裁教学法的课堂上,教学活动设计组织以学生为中心,调查结果表明这种教学模式受到学生的推崇。学生反映,教师在设计组织课堂活动中引导他们逐步发现、理解并掌握体裁知识和写作技巧,这种以合作形式主动探究学习的方式能够给他们带来较大的挑战性,有利于拓展他们的创造性和逻辑思维能力,更能吸引他们积极完成课堂活动。

(四)反馈机制得以更新、修改环节得到完善

过程体裁教学法强调教师与学生之间、学生与同伴之间的多向反馈。多向反馈不仅能很好调动学生的主观能动性及写作热情,而且能充分发挥教师的评改作用,最终使学生受益。除了教师,学生作者本人、学生之间在详尽的修改标准指导下,都应当参与修改。这样,学生便能在不断的修改过程中领略写作的实质和乐趣,提高自己的认知能力、监控能力、交互能力及书面表达能力。

教师在教学过程中为学生可以提供监督写作过程完成情况的参考指标表,使学生能够有效地利用参考指标表中列出的项目,自行进行评价和修改,进一步提高了学生的自主学习能力。

四、结语

过程体裁教学法综合了过程教学法和体裁教学法的长处,在加强学生学习中心者地位、提高学生自主学习能力、以及更新完善反馈机制方面都具有积极的教学实践意义。虽然“过程体裁教学法”还处在探索阶段,但它对于改革我国英语写作教学必将发挥积极的作用。我们希望能够有更多的学者和教师关注过程体裁教学法的实践和研究,进一步提高我国英语写作的教学水平。

[1]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Hemel Hempstead:Prentice Hall,1991.

[2]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用[J].外语教学与研究,2005,(11).

[3]邓鹂鸣,刘红,陈芃,等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学,2003,(11).

[4]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001,(4).

[4]赵建军,刘华.远程监控技术在机房管理中的应用[J].石家庄学院学报,2007,5(20).

2010-04-21

黄洁芳(1976-),女,讲师。