大学物理课程考核模式改革的探索与实践——大学物理教学设计之七

宋志怀

(同济大学物理系,上海 200092)

大学物理课程考核模式改革的探索与实践
——大学物理教学设计之七

宋志怀

(同济大学物理系,上海 200092)

考试的改革是教学改革的核心之一.考核标准应体现课程评价标准,考核模式将引导学生的学习模式,因而应科学设计大学物理课程的考核内容和考核方式.在教学改革中,考核测量的科学性和可操作性,值得进一步深入研究.

物理课程考核;改革;评价;实践

近年来,考试改革作为教育改革的重要方面之一,正不断得到重新认识和重视,甚至被视为“教学改革的切入口”.大学物理作为既能使学生奠定知识结构基础,也能全面地培养和提高学生的能力素质的主要课程之一,在其课程考核中应更能体现出检验学生知识的运用和学习能力的提高,注重创新能力和科学素质的引导[1].

1 考核标准体现课程评价标准

课程考核标准的制定应基于评价标准,体现评价标准.

在我国教育部基础物理教学指导委员会指导制定的大学物理课程基本要求中,提出了三个方面的基本要求,即:教学内容基本要求、能力培养基本要求和素质培养基本要求[2].这三类基本要求是课程评价的基础.

课程评价标准也可以说是教学质量标准.关于教学质量的定义,有观点称[3]:我们可以把教学质量定位于三个层面.首先是学生对学科教学所规定内容的掌握程度;其次是对所掌握知识的应用能力;最后是教学质量的最高境界,就是在掌握与应用的基础上,学生对学科的喜爱程度.

对照上述三类基本要求和教学质量定义的三个层面,可以看出,二者的前两条是相当一致的,第三条则反映二者看问题的角度有所侧重.两个第三条均体现对人的要求的“最高境界”——人的内心素质,但前者,即基本要求表述的是素质的体现,具体为“求实精神、创新意识、科学美感”[2];后者表述为素质产生的动机,即潜心致力于学科研究、对科学充满欣赏的情感基础.

大学物理课程的考核,对应于知识和能力的考核,相对容易设计;而考素质,评价很难量化.笔者认为,在全面考核、过程考核模式研究与实践的基础上,不妨超越考核,培养学生学科研究的乐趣,以各种形式的赞赏、奖励、肯定给予学生不同程度的非传统量化的课程考核评价.

2 考核模式引导学生学习模式

我们在充分总结和分析传统物理考核方法的基础上,对物理课程考核模式的改革进行了一些探索与实践.在考试内容上进行优化整合,将课程的理论知识和知识运用相结合,尽量为学生提供灵活、有创造性的考试内容;在考核方式上多样化,将学习成绩的考评贯穿于学生的整个学习阶段,避免一试定论;在评价标准上,注意引导学生综合素质和创新能力的发挥,注意考查学生课外活动与实践的能力,科学地衡量学生的综合素质和创新能力.基于上述目标,我们在考核内容、考核方式和评价标准方面进行了一系列改革与实践.

2.1 考核内容全面化

在大学物理课程教学中,主要考核三个方面的内容:一是基本知识和基本技能;二是运用知识分析和解决实际问题的能力;三是探究与创新能力.掌握基本知识和基本技能方面主要检验学生保持和再现知识的能力,考核的内容侧重于教材中必须掌握和领会的一些基本概念、计算公式和计算方法;运用知识分析和解决实际问题的能力方面注重考查学生对物理思想、方法的理解,认识物理现象、揭示现象的本质和规律的一种思维能力,其考核内容为考查知识的运用、解决一些具有物理背景或日常生活中所涉及的实际问题.探究与创新能力方面主要考核学生运用已掌握的知识观察、分析新情况、解决新问题的能力.通过这三个方面的考核,使学生在重视基础知识学习的同时,能对所学的知识进行分析、比较、融合,更加注重实践能力和创新精神的培养.

例如在试卷命题上,我们除了测试学生的基本知识外,增加了考查学生的知识应用能力、分析问题和实际解决问题能力的比重.我们改变以往完全由试题库出卷的方式,改为题库出题占一部分,教师出题又占一部分,物理现象探索题再占一部分.精选一些理论联系实际的问题让学生分析和讨论.比如在试卷中就有这样两个题目:我校探索实验室中有一个名为“人造佛光”的实验,请对此实验的做法和看到的现象进行描述,并用相关的物理原理进行分析.半反半透的薄膜有什么应用价值?你可以用它设计一些什么产品?

同样在我校每年举办的工科大学生物理竞赛中,我们也注重学生的能力培养.我校的物理竞赛分为初赛和决赛两部分,初赛以试卷形式,主要考查学生对基础知识的掌握和应用能力,优胜者进入决赛.决赛形式多样,有论文、课件、设计实验等,主要考查学生的探究与创新能力.通过物理竞赛的开展,提高全校学生对物理的学习兴趣,形成对物理现象讨论的风气和学习氛围.

2.2 考核方式过程化

任课教师在教学过程中,根据不同阶段的教学要求,灵活运用课堂提问和练习、演讲与口试、博客、作业、小论文、笔试、网上测验等测评方式考核学生学习状况,获取教学信息.学生课程总成绩的评定由平时考核成绩和课程期末考核成绩综合确定,并逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占的比例.只有这样才能鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性,才能测试出学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力,避免以往一张试卷定分数,一次考试定成绩的偶然性和片面性,将考核贯穿到整个教学过程中,学中有考、考中有学、考学结合、相互促进.

课堂提问和练习:课堂上有准备地提出一些相关的思考题,在教师引导下,让学生回答、讨论,以培养学生的理解能力、归纳总结能力.针对课程内容,我们还设计了二十多个演示实验,在演示过程中教师有时向学生提问,并根据学生在课堂上的表现对学生进行评定,以考察学生观察、分析和解决问题的能力.课堂练习内容以讲解过的知识为主,时间约为十分钟,以了解和考查学生平时掌握和运用知识的情况和能力,同时对教学情况做出及时反馈.这样做后,学生的听课率明显增加,课堂学习积极性有了提高,大多数同学能够积极地回答和提出问题,使学生由被动听课转变为主动学习.

演讲与口试:整个教学过程中,学生自主选择课堂演讲或口试时间和内容.通过课堂演讲或现场的口试,既能考察学生对基本知识的理解和掌握程度,还有助于培养学生口头表达能力、快速反应能力、敏捷的思维能力.

网上测试与讨论:我们根据新的大学物理课程基本要求,研制了一套适合现代学生特点,适应教改需要,且满足各类测验要求的大学物理题目库及相应的计算机支持系统.题库使大学物理课程考核更客观化、标准化、高效化,能准确体现学生的学习效果.在学完每一篇章后,要求学生完成网上课程的自我测试.学生网上测试并提交答卷后,系统进行评卷,给出测试的成绩及其统计.通过网上测试,可达到对物理基本概念、定理定律的巩固学习,同时督促学生课后定期复习.我们还在网上开设了“物理现象探索”园地,通过有趣的物理现象,引导学生在网上提出问题、相互讨论、自行设计解决问题的方案.

小论文:在学期初或学完某些章节之后,由教师给出一些有意义和有价值的论文题目,题目一般都不在教材和笔记内容之中,而是从有关的科研课题中分解出来;为激发同学的学习兴趣,也可以由学生自由选择题目完成小论文.学生通过去实验室、上网、查阅文献资料,通过分析、归纳、综合整理,写成论文.通过论文形式考核,培养了学生吸取新知识、归纳整理知识、准确表达知识的能力.学生们在写论文过程中都十分努力,充分发挥自己的潜能,出现了一些具有一定创新观点的小论文,一些优秀学生论文已公开发表.更为重要的是,论文形式的考核使整个课程学习过程和考核过程融为一体,学生们感觉到,他们在学习的同时,也在参与研究.

作业考核:学生独立完成作业是教学中的重要环节,有利于提高学生分析、解决问题能力和培养严谨治学态度.我们根据教学要求,编写出了一套练习册,题型上既有主观题,也有客观题,还有一些应用数字化技术的应用题.学生通过独立完成练习题,基本上能够掌握所学内容.对学生每次交上来的作业进行登记和批改,给出作业考核成绩.

物理探索实验报告:探索性实验是学生通过观察物理现象,从中发现并提出问题,尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想,进一步拟定简单的科学探究计划和实验方案,亲历实验探索,从而获取知识的过程.在这一过程中,学生有充分的动手、动脑、动口的时间和空间,在主动参与亲自实践中体验成功的快乐.这样,学生在掌握物理学知识和基本技能的同时,学会了研究物理学的基本科学方法,培养了学生的自学能力、实验能力、思维能力、创新能力和解决实际问题的能力.在学期初,要求每个学生去物理探索实验室做实验,并根据自己的兴趣选择完成一个探索实验报告.

其他各类活动:物理竞赛、网络杂志的编辑、撰写网上学习博客等活动,教师都将其作为平时成绩的评定依据,视表现情况而加分.但部分学生在参与活动中,逐渐开始享受过程,学习动力大增,成绩突出,加分多少已不在意,同时也不需要了(加分前已获得优等成绩).

3 考核问题是教学改革的关键问题

考核改革,是实现应试教育向素质教育转变的关键所在[4].在考核改革中,我们认为以下两个问题是考核改革影响教学改革的关键,也是应进一步讨论的问题.

3.1 考核测量的科学性

对学生学习的评价,就是对其考核测量,用分数量化或等级量化的形式给予评价.教育测量是教育评价的基础.

大学物理考核采取灵活多样的手段来综合考查学生学习效果和检查学生素质,应以客观、科学、公正、公平为标准.如何做到重视平时成绩、重视能力培养、重视学以致用,重视创新意识,是十分困难的.例如在小论文和探索题评分标准上,把创新因素作为最主要的评判指标,凡是具有创新观点和创新思想的,就得高分,但是创新标准如何把握?因而考核测量的科学性值得进一步研究.

3.2 考核测量的可操作性

考核测量毕竟需要教师主导操作,因而不切实际、不可操作的考核方式是行不通的.简单而合理的考核评定方法必然受欢迎.我们认为,考核模式中部分采用科学设计的标准化试题的考核,即可利用现代工具节约评判的人力,且可客观评价学生知识和能力,便于分析统计考核结果,因而还是必要的.试题库的设计,是当前值得研究的重要问题.[5]

对大学物理课程考核模式的改革,使考核内容全面化、方式过程化、评价标准科学化,以及评价方式可操作性强,不仅有利于促进教学质量的提高,还可以改变学生学习物理的状态,激发学生学习物理的热情,提高学生解决实际问题的能力,培养学生的创新意识.更重要的是让他们在学习知识的过程中还学到探索知识的方法.考核模式的改革对大学物理教学其意义深远,我们将不断完善,建立起更规范、科学的考核体系.

[1] 顾牡,吴於人,陈铭南等.突出创新能力培养,创建有特色的大学物理课程教学体系[J].高等工程教育研究,2002,(2):9～11

[2] 理工科类大学物理课程教学基本要求 理工科类大学物理实验课程教学基本要求 (2008年版)教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委会编制.北京:高等教育出版社

[3] http://www.qflpc.com.cn/dushu/show.aspx?id=776&cid=59,2007.11

[4] 郝爱民.面向21世纪改革物理考试机制.提高素质教育[M].成都:成都科大出版社,1998.9

[5] 陈钦勇.对高等学校考试改革的思考[J].重庆交通大学学报,2007,(8)

2009-06-08)