中学生自主学习地理概念存在的问题及策略

四川省邻水县第二中学（638500） 邓明红

中学生自主学习地理概念存在的问题及策略

四川省邻水县第二中学（638500） 邓明红

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。

在中学地理教材中有一些地理概念可以通过老师引导，学生自主学习完成。中学生自主学习好地理概念是学好地理的基础。地理概念是人们对地理感性知识所反映的地理事物的一般属性，进行抽象、概括等思维过程后，得出的反映地理事物本质属性的知识。

一、中学生自主学习地理概念存在的问题

1．混淆相近地理概念

部分中学生在自主学习地理概念时，容易混淆相近的概念，例如水资源、水利资源与水力资源。广义的水资源是指地球表层可供人类利用的水，狭义的水资源则是能为人类直接利用的淡水。水利资源指能被人类控制或基本控制的应用于灌溉、给水、发电、航运、养殖等方面的用水。水力资源属于水利资源的范畴，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蕴藏的动能资源。

2．对内涵理解有误，外延不准

概念的内涵是指概念所反映的本质属性，概念的外延是指概念所反映的具体对象，即概念的适用范围。例如，“天体”这个概念的内涵是“宇宙中物质的存在形式”，其外延则包括恒星、行星、星云等所有存在宇宙中的物质。概念的内涵与外延是相互制约的，掌握地理概念首先必须明确其内涵与外延。部分中学生在自主学习地理概念时对内涵理解有误，因而外延过宽或过窄，如认为季风不属于大气环流。季风是由海陆热力性质的差异所导致的海陆之间气压中心的季节变化(或气压带和风带位置的季节移动)，是一种大范围内的盛行风向随季节有显著变化的风系，属于大气环流。

3．乱下定义

定义是揭示概念内涵的一种逻辑方法，就是用简短明确的语句把概念的内涵表述出来。部分中学生在自主学习地理概念时，乱下定义，如“国土是一个国家的领土”。领土和国土都是从国家主权的角度指一国主权管辖的地域空间。但领土是国家享有完全排他性主权的部分。国土除领土外，还包括国家享有管理和使用权利但不具有绝对占有权的海洋毗连区、专属经济区和大陆架等部分。

4．表述不清

部分中学生在自主学习地理概念时，表述不清。如“华侨是居住在国外的华人”等。“华侨”通常指定居在中国以外的地方，但仍具有中国国籍的人。“华人”指那些没有中国国籍，但有中华民族血统的人及其后裔。包括祖先来自中国西藏、新疆、云南、蒙古等地的少数民族。

二、中学生自主学习地理概念的策略

1．比较法

比较法是确定地理概念间异同关系的思维过程和方法。比较法是地理概念自主学习最重要的策略之一。比较法可以突出地理概念的本质特征，加深对地理概念的理解。有比较才有鉴别，比较的过程常常是对已知地理概念深入思考的过程。在比较中，对地理概念的本质特征要经过一番衡量筛选，因而就会加深对概念的理解，使被比较的地理概念不易混淆。两个及两个以上的地理概念，据一定标准对彼此进行比较，从而确定彼此的相同、相异、相反、相似之处，以达到深化地理概念特性和分清地理概念内涵的目的。

同类异型地理概念，因具有各自的差异性，而具有较多相异或相反的特点，故可进行相异性的比较。例如学生在自主学习冷锋和暖锋时，可对两者之间的不同点进行比较。冷锋和暖锋的不同点，具体内容见表1。

表1 冷锋和暖锋的不同点

同类同型地理概念，其对比各点常具有相同或相似性，故可进行相同性的比较，例如学生在自主学习温州乡镇企业与意大利新兴工业区时，可对两者之间的共同点进行比较。两者之间的共同点：都属于分散型工业化地区，发展模式相同；都是以中小型企业和轻工业为主。异类共性地理概念有时可比较其某一方面。例如学生在自主学习表层海水的盐度和雪线时，其纬度分布规律相似，可以比较它们的纬度分布规律。表层海水的盐度由南北半球的副热带海区分别向两侧高纬度和低纬度海区递减。雪线的高度由南北半球的副热带地区分别向两侧高纬度和低纬度地区递减。

2．概念体系法

任何一门学科都是概念的体系，中学地理这门学科也是由许多基本概念组成的知识体系。每一个地理概念都有确定的含义，概念之间也存在一定联系，或并列关系，或从属关系。如地形、气候、河流、动物、植被、土壤是并列关系，而气候、气温、月平均气温是从属关系。学生在自主学习地理概念时，利用地理概念内涵、外延的反变关系将分散学过的概念归类、分级编制概念体系，了解概念间的联系和个别特征的千差万别。如将世界各地季风气候归类可组织成包括三个等级的季风气候概念体系，具体内容见表2。

表2 世界各地季风气候概念体系

学生在自主学习地理概念时，掌握了地理概念体系，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的地理知识点构成知识链，编成知识网，不易忘记。地理概念是地理知识的“基层单位”，属于基础结构；地理概念体系是地理概念群体，属于中层次结构，地理知识结果系统是地理学科体系，属于高层次结构。学生在掌握了大量地理概念和概念体系之后，进一步掌握了地理学科体系，就是比较完整、准确地掌握了地理教科书的全部知识内容。

3．绘图法

（1）学生在自主学习地理概念时，绘制示意图显示地理概念。

示意图这种图主要采用简单的符号，鲜明的线条，去勾勒、显示地理概念。以示意图显示地理概念，比语言要直观、简单，而且学生理解准确，印象深刻。

示意图以直观、形象、简明的形式体现地理概念，蕴含地理概念的本质特征。学生在自主学习地理概念时，通过绘制示意图，形成地理表象，然后在此基础上，进行分析、概括、思维加工，形成地理概念。例如学生在自主学习冷锋、暖锋、气旋等概时念，均可绘制成示意图说明概念本身的含义，见表3。

表3 冷锋、暖锋、气旋等地理概念示意图

（2）学生在自主学习地理概念时，绘制纲要图概括地理概念。

借助关键性的语言或象征性的图示去提炼、概括地理概念。如水循环、自然资源、国土整治的概念，都可以绘制纲要图表示其概念。学生在自主学习地理概念时，可以通过绘制纲要图概括地理概念。现举“生物圈”纲要图（如下图）加以说明。生物圈是地球上所有的生物及其生存的无机环境的总称。地球上所有的生物，在任何情况下都不是孤立存在的，总是和无机环境相互作用着。不同无机环境的地区，具有不同的生物，而生物对无机环境也有明显的影响。生物和他们的无机环境之间进行连续不断的物质和能量交换，这就是两组箭头的涵义。来自无机环境的物质和能量，维护着生物的生命活动，并从一个生物转移到另一个生物，最终又回到无机环境中去，这就是加号的意义。

4．关键词法

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语，这几个词语就是关键词。概念中的关键词反映了概念的基本特征，学生在自主学习地理概念时，应抓住关键词，理解概念。如“天体是宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。地球存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体，例如空中飞行的飞机就不是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。学生只要记住这一界线，就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星和宇宙飞船，或是降落到地面的流星体残骸（殒星）都不是天体。

图 “生物圈”纲要图