多媒体让历史教学不再枯燥

刘志利

历史学科在大多数学生的眼中是枯燥乏味的，学生对历史学科的理解那就是“死记硬背”，视历史学科为副科、小科。这种观念在头脑中已是根深蒂固，教师再把课讲得枯燥乏味，学生学习起来便显得心不在焉，随随便便。在信息化的今天，采用多媒体技术，多角度地向学生传递教学信息，还历史以本来面目，让历史课堂充满活力，改善课堂教学效果，多媒体显得更为重要。

1 利用多媒体展示学生最感兴趣的历史教学内容

兴趣是最好的老师。同样的一堂历史课，有的教师讲起来枯燥乏味，学生无精打采；有的教师讲起来却生动活泼，学生听起来也兴致勃勃。学生越感兴趣，越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题就越关注。例如在讲授“第二次世界大战”太平洋战争的爆发时，就可以向学生提问：“为什么日本会攻打美国的珍珠港军事基地？而且会偷袭成功呢？”问题一提出，学生积极思考展开讨论，自觉投入到学习中去。还有对三大战役都很熟悉，让每个学生回答都没问题，但要是问三大战役为什么会先打辽沈战役，恐怕就不会太多了。如果教师把它解释清楚，学生一定会想学，效果肯定更佳。

2 利用多媒体展示图片、地图，加强历史教学

在课本中有好多图片、地图，往往教师都把它忽视掉或者干脆不讲解。其实每幅图片、每张地图的安排都有一定的用意，讲解得当会让学生感受到当时的历史背景，起到清晰明了，条理清楚，容易理解记忆的效果。例如在讲解“1861年俄国农奴制改革”时，就有这么一幅图片，是农奴正在舔农奴主的鞋尖。这能说明什么用意呢？学生肯定会问。教师抓住这个机会向学生讲解，可以帮助学生理解农奴制改革的实质。再有地图的利用也会起到事半功倍的作用。例如在讲解“第一次世界大战”，分析战争过程时，学生往往弄不清顺序，对战争的进程那就更不用提了。如果对照地图，分清两大帝国主义集团的地理位置，结合课本内容，再加以讲解，学生接受起来会非常容易。

3 利用多媒体再现历史，感受历史，打破时间的界限

尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让人去经历和体验，但可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境。

例如在讲授工农红军长征时，运用多媒体选播遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引学生，而且通过观看画面，强烈震撼学生的心灵。他们对王明“左”倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺；对遵义会议后长征中的机动灵活战术带来的节节胜利拍手称好，并从中感悟中国工农红军长征的艰难困苦，受到革命传统教育，认识到正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。

4 运用多媒体巧设历史情境，制造悬念，增强学生的兴趣

多媒体能把抽象的语言文字所描写的历史事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。可见，将多媒体引入课堂教学，创设情境，制造悬念，导入新课，能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。

例如在讲“建设之路的探索”时，可以从《肥猪赛大象》和《一个萝卜千斤重 两头毛驴拉不动》两幅漫画入手，一下子将学生的注意力吸引过来。让学生观察分析两幅漫画的特点，认识“大跃进”时期中国人的“左”倾思想和异想天开的做法。然后投影上打出“人有多大胆，地有多大产”“让高山低头，让河水让路”“跑步进入共产主义”等“大跃进”语录，让学生思考：这些语录存在什么错误？这种用电脑和投影创设历史情境的做法一下子就把学生的注意力吸引到本课的教学内容上来，同时也让学生对“大跃进”时期人们那种不顾客观规律，过分强调主观能动作用的错误心态有了一个感性的认识。

5 利用多媒体可以使历史知识化难为易

多媒体教学不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，而且可以化难为易，化繁为简，变抽象为具体，缩短学生从形象思维到抽象思维的过程，达到掌握重点、突破难点的目的。例如在讲“两万五千里长征”这一课时，学生对于红军长征路线的掌握容易混淆。由于当年红军长征不仅路程遥远，而且跨越的地域也非常的辽阔，因此，笔者在教学过程中制作红军长征的动态图课件，尤其是对四渡赤水和巧渡金沙江这两个军事行动上，加入一些历史图片和说明文字，使得学生很快就能够掌握长征的路线。对长征过程的一些重要会议和战役也有了更深刻的认识，又可以进一步体验当年红军长征过程的艰辛。