从学生心理谈多媒体课件的制作

赵海燕 卢传瑞

当前，随着多媒体技术在教育教学中的不断推广应用，以学生为中心的多媒体教育教学环境逐步形成，多媒体教学课件的制作也成为广大教师必备的基本技能之一。但如何制作出优秀的多媒体课件，实现教育教学效果的最优化，是摆在广大教师面前迫切需要解决的一个新问题。笔者从学生的心理方面来谈几点看法。

学生心理包括智力因素和非智力因素，在教育教学过程往往容易被广大教师所忽视。虽然它和具体学科没有直接联系，但影响教师对教学内容、教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用等各个方面，对多媒体教学效果的影响尤其明显。因此，运用多媒体教学，不仅在教学过程中要注意尊重学生心理，而且从课件的制作上也要考虑到学生的心理特点。

1 注重色彩搭配，增强视觉效果

心理学研究表明：不同色彩会产生不同的视觉效果，对人产生不同的感染力。并且人的眼睛对色彩的饱和度感觉也不一样，对饱和度高的红色光刺激强烈，对饱和度低的绿色光刺激最弱。因此，对色彩的选择运用直接会影响学生对知识的摄取和记忆，所以在突出表现某一事物时，要用饱和度高的鲜明浓烈的色彩来引起学生的注意，如朱红、翠绿、大黄、深蓝等。同时，学生对某一色彩的感受力与其背景的颜色密切相关，要突出表现某一事物时，在制作多媒体课件时，必须搭配好主景与背景的颜色对比。对比鲜明的色彩组合虽然能够吸引学生的注意力，但容易引起视觉疲劳，降低学习兴趣，达不到预期效果。例如：红底绿字、蓝底棕字等组合，虽然对比强烈，但具有跳动感，让人眼花缭乱。而采用明暗色调的差异来表现主景与背景，既可增加感受力，引起学生注意，又不容易产生视觉疲劳，收到良好的效果。如白底黑字、黑底白字、白底蓝字、黄底黑字、黑底黄字等组合，简洁明快，让人一目了然。

2 突出重点内容，引起学生注意

用多媒体教学，向学生传递文字信息时，文字放置在屏幕上方1/3处最容易引起注意。同时如果在文字下方配以有声的运动视觉形象，学生则容易被声画形象所吸引，对文字的注意力被大大干扰。因此在制作多媒体课件时，应把教学的重要文字内容，尽可能地放在屏幕上方1/3处，整个画面应以文字为主，尽量不要同时配有附带声音的动画、图像等。如实在有必要用有声音的动画或图像来加以形象说明，最好用另外一幅画面呈现。这样才能主次分明，突出重点，使学生注意力集中，从而加深对重点内容的学习与理解。

对于大小不同的视觉材料，显然大的更容易引起注意。因此，屏幕上文字的大小要适度，文字不宜过小，否则不仅不能引起学生的注意，还会加重学生的视觉负担，引起视觉疲劳。特别是一些重要文字，既可用不同的颜色来引起学生的注意，也可用稍大、加粗或下划线的方式来引起学生的注意。对于重点图像，不仅要大小适宜，而且要清晰可辨。通过扫描获得的图像，一般清晰度较差，可以用Photoshop处理后再加以使用。另外，图像常放置在屏幕的正中，若需加有文字说明，二者所占有的比例最好是黄金分割，这样不仅能主次分明、突出重点，而且整个画面也给人以舒适感。

3 变换呈现方式，增强记忆效果

心理学上的近因和首因效应表明：在多个项目连续呈现的情况下，通常是最后和最先呈现的项目最先、最容易回忆起来，而且遗忘较少，中间呈现的最难回忆。因此，在课件制作时，不应把材料简单无目的地罗列组合，而应让图、文、声、像等呈交互式排列，使视觉与听觉交互使用，这样既可避免感官产生疲劳感，又可挖掘记忆潜能，充分利用首因和近因效应，达到记忆的最佳效果。如果确实有同类材料需要连续呈现时，在授课过程中也需设置悬念，充分调动学生的求知欲。

4 集合多种刺激，改善教学效果

心理学研究表明：短时记忆以听觉为主，长时记忆以视觉为主；对图像的形象思维记忆明显超过对文字的意象思维记忆；单一的刺激听觉或视觉，其记忆效果远不如同时刺激听觉、视觉，甚至嗅觉、味觉等。因此在制作多媒体课件时，图、文、声、像等多种刺激手段，要综合运用，紧密结合，对于教学的重点内容，既要用文字表述，又要用图形说明，还要配以形象逼真的声音、动画，给学生以多方面的刺激，让学生的思维高度兴奋起来，从而加深理解和记忆。

总之，多媒体课件的制作应根据教学内容的需要，结合学生心理特点，设置恰当的教学过程和教学方法，适当地插入图像，及时地配以声音、动画，做到图、文、声、像紧密结合，通过不断刺激学生的视觉、听觉，多方位地刺激学生的思维，吸引学生引起注意，充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。这正是多媒体教学与传统的教学模式相比较所具有的最大优势。