语文教学如何运用远程资源渗透德育

刘玉坤

语文课程标准明确提出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、协作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就明确地指出：语文教学的目标任务除了使学生获得基本的语文素养，更要通过语文课程的教育进行德育。

如何能够实现既提高学生的语文素养又到达德育目标呢？笔者在实践中发现，利用远程教育资源是一个很好的途径。

1 充分运用远程资源中的音像资料进行德育

语文课程德育的基本要求之一是：教育学生热爱祖国的语言文字，培植学生热爱祖国语言文字的情感；引导学生学会倾听、表达与交流，增强学生的人际交往能力和合作精神，适应现代社会发展的需要。课本中的语言文字虽然丰富，但却是静止的、呆板的。如果学生的语感差了，对那些优美的语句所描绘的如诗如画的情景、如痴如醉的情感，就难以理解其内涵。而远程教育资源中配有丰富的音像资料，有音质优美的课文范读，可以引导学生产生身临其境的感觉，去体验课文所描绘的诗情画意，让学生喜欢一些好词佳句；远程教育资源中也有特级教师的精彩讲解，语言的抑扬顿挫自不言说，还可以弥补教师在普通话、音质音色、朗读水平上的欠缺，让学生感受到祖国语言文字的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。

2 充分运用远程教育资源中的图片资料、课件资源进行德育

课本中虽然有随文配置的彩色或黑白的插图，帮助学生理解课文的重点，但是原本绚丽多彩、雄伟壮观的图画在静止的画面中始终会显得“雾蒙蒙”，成为无立体感的“死”图，无法激发学生的学习兴趣。而远程教育资源提供了丰富多彩的图片，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和课件，使学生有身临其境之感，倍感亲切，从而激起学生的求知欲，刺激学生的多重感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。这些一流的教育教学资源，使学生享受到高质量的教育，更使学生开阔眼界、提高素质，真是帮了教师，活了课堂。

比如在《丰碑》一文中，对于南方的学生来说，能够看到下雪是多么不容易的一件事，更别说文中描绘的大雪纷飞，一坐下就会冻成雪人的冰天雪地、寒风怒号的场景。那么学生怎么能通过语言文字的描绘去理解红军战士们的艰辛？怎么能体验到那座“晶莹的丰碑”的深刻含义呢？远程教育资源提供了活灵活现的场景，学生通过观看录像，就会一下子被带进那冰天雪地的世界，情感体验就会真切而深刻，对红军战士的崇敬，对人生观、价值观的取向就会自然而然地生成。

3 充分利用远程教育资源的网络知识进行德育

远程教育中的教学参考资源、课程改革、教师资源、教师发展网台等栏目，能帮助教师收集丰富的备课资料，提高教师的语文素养，帮助师生了解多元文化。如苏教版八年级上册《最后一课》，教师可以通过网络收集资源，让学生理解课文的含义，理解文中主人公强烈的爱国情感，从而培植学生良好的爱国品质，逐渐形成对多元文化的理解与融合。

4 充分利用远程教育资源中的同步课堂进行德育

远程教育资源中的同步课堂与实际中的教学同步进行，充分利用这一资源能大大弥补教师教学艺术方面的不足。因为不是每一个教师都具有优美的语言艺术，能够达到引发学生共鸣的水平；也不是每一个教师都具备优秀的课堂教学艺术，能够有效地吸引学生的注意力。同步课堂特别能够帮助农村小学实现优质资源共享，让学生享受优秀教师的课堂教学艺术，提高学习兴趣，让学生与远程伙伴们一起操作、学习新知、巩固练习，配合教师恰如其分地点拨和点评，完成语文课文的学习。学生还能看到自己的知识、能力与发达地区的学习伙伴的差距，自身行为规范的不足之处，这样激发学生的内驱力，使其自觉主动地学习，从而激发学生认识社会，认识自我，激励自身发展。

总之，远程教育资源在课堂教学中的有效应用，为课堂带来生机和活力，带来丰富而广阔的学习空间，不仅有图文并茂、生动、形象、直观的教学特点，丰富课堂内容，提高教学效率，实现同在一片蓝天下共享优质教育资源，缩小城乡教育的差距，更能够让静止的语言文字动起来，“死板”的图画活起来，抽象的道理明晰起来，从而让语文课程的德育任务在丰富多彩的远程教育资源中实现“润物细无声”般的渗透。