新课程下如何爱学生

程振强 杨莉莉

1 爱学生要关注学生的智力类型

在传统的教育观念中，教师主要关注学生的分数的高低即智力的高低，按照一种智力类型去要求众多不同类型的学生，这种教育方式扼杀了学生的创造性天赋，使课堂教学机械、沉闷，课堂生活缺少生命性和生成性，这样的教育教学不仅脱离学生身心发展的特点，还有悖于教育规律，造成培养出来的学生像工厂生产出的产品一样缺乏个性的后果。

新课程吸收多元智能理论，构建多元的课程结构和多元的课程评价体系，将改变过去单一的学生智力观。要认识到每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点、学习方式，班级内不存在差生。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。教师应为学生创造多种多样的展示智能的情景，给每个人多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

1）在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点，即由学生的控制者转变成为学生的观察者；2）教师应该从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便于教师了解他们的兴趣爱好、学习强项等，即由学生的监护者转变为学生协助者；3）教师应该从知识的传授者转变成为学习情景的提供者，根据每个学生的智能发展特点，为其提供有利于其发展的学习环境。

2 爱学生就要关注学生的生活经验

在传统的应试教育中，教师是“知识的搬运工”，是知识的传播者，信息交流的方式是单向的，主要是教师讲学生听，教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下学习。新课程吸收建构主义学习理论，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者要想获得高质量的知识，就必须把知识学习和自己的日常生活直接联系起来。因此，教师应该由原来关注知识传授转向关注学生生活经验。在教学实践中，笔者充分利用新课程内容贴近学生生活的特点，关注学生对自然、社会和人的理性认识和对人与自然、人与社会、人与自我的关系的认识，努力使学生从自己的经验中学会认知并建构自己的认识。

3 爱学生就要关注学生的学习方式

在以往的教学中，受应试教育的影响，教师往往采取的是灌输式、一言堂式的教学方式，而学生则是记忆、背诵机械式的学习方式，学生不是自由的、主动地学习。采取这种学习方式的结果是极大的束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维发展的空间。新课程改革提倡建构主义学习、综合实践活动课程、探究性学习等，这些学习方式突出学生的主体意识，放手让学生走出课本，走进生活，以更灵活、更自由的方式参与学习，通过亲自探索发现问题、解决问题，建构自己的知识体系，完善自己的精神生活。

1）让学生主动学习。在新课程下进行的学习是一种主动学习，笔者注意调动学生的学习积极性，让学生主动地选择学习，主动地进行学习，主动地去检验知识的准确性，并主动地思考问题。2）让学生独立的学习。在教学中着重培养学生的学习能力，要求学生要独立地完成学习的任务，让他们树立独立学习的观念，增强独立学习的能力。3）让学生去体验。本次课改就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在教学中笔者充分让学生体验认识方面的知识、情感、态度、价值观以及实践方面的知识，将学生的内心世界及生活世界纳入到学习当中来，发挥它们对学习的促进作用。4）让学生带着问题去学习。传统的学习是缺乏问题的学习，是一种无思考的学习，新课程要求培养学生的创造力，那么首先就必须培养学生的问题意识。在教学中，笔者注意让学生发现问题、提出问题，使学生带着问题，以问题的形式进行学习，这样才能激发学生的探究欲望，促进学生的思维。

4 爱学生就要关注学生的处境和感受

新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包括学生的态度、情感和价值观。所以，笔者在教学中十分重视创造一个和谐宽松的的学习氛围，关注学生的学习心境、各种需求，以及学生的状态、反应，把学生从被动学习中解放出来，让学生体验到学习生活的种种乐趣。

随着新课程改革的推行，教材有了很大的改观，也要求教师更新教学观念，转变教学方法，以提高教学水平和教学质量。教师在教学中不仅要靠良好的教学能力去赢得学生的信任，还应建立新型师生关系，重视与学生进行情感交流，这样才能更顺利地进行教学。教师应能与学生在心理上互相沟通、交融，成为学生的朋友，与学生在心理上达成无言的默契；用爱去感动学生，成为学生成长道路上的指路人。