例谈地理教学中的生命关怀

石颖 王艳凤

生命关怀是新课程的一个基本理念，体现了“以人为本”的教学观。作为一线的地理教师，教学行为和教学细节都要充分考虑每个学生的发展，做到“信任学生、理解学生、尊重学生”，要努力探索地理教学情境设置、教学方式设计和学生活动中体现出来的生命关怀。

1 创设地理教学情境，在置疑引思中培养个性思维

“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在地理教学中,教师引导学生学习新知识的同时，要设置一定的情境，激励学生大胆质疑问难，勇于探索创新，形成学生有疑便置，教师有疑便释的生命氛围。教师只有在教学中保护学生的独特思维，才能促进学生的个性发展。请看以下教学片断。

师：有人认为黄土高原水土流失严重是因为这里千沟万壑，地表光秃裸露；也有人认为黄土高原千沟万壑的景观是长期严重的水土流失造成，同学们怎么看呢？（故设矛盾，设辨诱思）

生：因果关系，“千沟万壑”是原因，“水土流失”是结果。

生：对，黄土高原地面破碎，沟谷多，斜坡多，沟谷两侧常出现直立的陡崖。

生：黄土高原千沟万壑，地表光秃裸露，缺少植被，因此水土流失严重。

师：有没有其他观点呢？（置疑引思，开拓思路）

生：我认为“水土流失”是造成“千沟万壑”的原因。

生：我查过资料，历史上，黄土高原曾经植被繁茂，沟壑稀少。后来，植被逐渐遭到破坏，水土流失也越来越严重。

生：对，黄土高原长期的水土流失造成了今天的千沟万壑景观。

师：为什么会出现两种截然不同的观点呢？是因为你们所处的时间平面不同？（适时点拨、简化思路）

生：“水土流失造成千沟万壑”是站在历史的角度分析的。

生：“千沟万壑导致水土流失”则是针对黄土高原目前的状况来讲的。

生：这两个观点都是正确的。

生：黄土高原严重的水土流失造成今天的千沟万壑，而地表破碎、千沟万壑，又会加剧水土流失。

师：这是恶性循环，造成恶性循环的根本原因是什么呢？（引导反思，拓思验证）

生：地表的植被破坏。

生：人类的不合理活动。

师：同学们分析得非常好。植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表破碎又会加剧水土流失。人类活动在这个循环中起到“引发”和“加剧”的作用。（归纳总结，导思解疑）

为使学生深刻理解人类不合理的生产生活行为造成的严重后果，教学过程中通过设景置疑，创造学生思维上的冲突，极大地调动学生的学习兴趣和热情；引发争论，更激发思考。整个教学过程中，教师话不讲尽、讲绝，给学生留下思考的余地和空间，也给学生一个进行思考、表现、张扬个性的机会。

2 优化地理教学设计，在合作实践中享受生命体验

地理教师在进行课堂教学设计时，要将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的重中之重，要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的教学方法和手段，让学生在合作学习过程中享受生命的体验，尝到成功的喜悦。

如“地图的基本要素”的教学设计：

1）绘制教室藏宝图——知识学习，感受成长的过程。①绘图——学生自主绘制教室平面图；②评图——小组之内互相评价作品，初步找出问题；③析图——分析地图应具备的3个基本要素；④改图——修改完成自己教室平面图，为“藏宝”做准备。

2）教室藏宝——知识理解，享受生命的体验。组内选择一幅画得最好的教室平面图作为藏宝图，把宝贝藏好。按照本图的比例尺、方向和图例做好藏宝地点的说明。

3）教室寻宝——知识运用，品尝成功的喜悦。①相邻组内交换寻宝。②经验介绍——如何根据地图的三要素快速准确地寻到宝贝。

生命的成长需要生命本身的体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。以上案例，采用小组合作、体验性学习的方式，学习过程和活动过程以开放的形式为主体，大胆地将课堂搬出教室，让学生在实践中学习，在实践中运用，在体验中感悟，在体验中提高，在体验中感受生命。这样的教学设计，既保证地理课堂的生命活力，也保证学生的生命成长。

3 调控课堂生成资源，在宽松民主中尊重个体成长

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。教师在课堂上面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，因此要学会尊重和欣赏学生，要勇于直面学生的非预设生成。对于课堂生成的资源，要及时捕捉、积极调控、机智对待、合理处理，把非预设生成尽可能转化为自己的教学资源，用教学智慧保护学生自尊，化尴尬为精彩。也只有宽松民主的课堂氛围，学生才能畅所欲言，自由表达，课堂也才能生机勃勃。

例如，教师提问：“如何使人口数量的增长同社会经济发展和资源环境条件相适应？”有一个学生大喊：“战争！瘟疫！是最好的解决方法。”话音一落，全班一片哗然。学生不满地看着这位同学。教师微笑着看着全体学生，点了点头，和颜悦色地问刚才讲话的同学：“你是从哪里知道的？”他回答：“网上。”“这是谁的理论呢？”“马……”“你是说英国的马尔萨斯？你知道的真不少！”学生开始用充满敬佩的眼光看他。“马尔萨斯思想是有时代局限性的。他忽略了人类的发展，没能预见到技术革命对资源环境的作用。我们可以通过计划生育来科学地控制人口增长，也可通过科学手段，充分利用自然资源。”教师期待地望着这名学生：“常规能源煤和石油是非可再生资源，可以用哪些新能源来替代？”“可以用太阳能、风能、潮汐能等。”“真是一个地理小天才。同学们，作为21世纪的中学生，我们该做些什么呢？”学生开始纷纷表达：要增强环保意识，节约资源；大力宣传国家政策；……面对学生的热烈讨论，教师及时点拨：“我们要呼吁全人类都关注和平与发展，而不是毁灭人类。同学们在阅读网上的信息时要注意分辨是非。”

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。以上案例中，面对大大超出预想的答案，这位教师及时把握和利用这些动态生成资源，给予适度的引导和恰如其分的评价，在宽松民主的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确的人生态度，把握住发展学生的契机。

教育首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。要让地理课堂成为学生精神成长的家园，地理教师就必须在教学中切实把握好生命教育的结合点和切入点，关注每个学生的个性生命，体现对学生的生命关怀。这无论从教学改革的角度出发，还是从时代呼吁生命教育的角度出发，都是势在必行的。