浅谈地理教学风格问题

陈发伦

地理教学风格的形成，对于优化地理课堂教学，提高地理教学艺术，获得最佳教学效益，具有重要的作用。

1 风格是教师教学风貌的集中表现

地理教学风格是由各种教学成分组成的，它表现在教学内容、教学方法、教学语言、板书设计、作业布置、辅导考试等各个方面。但地理教学风格并不是指某个教学成分，因为仅从教学的某个成分去规定风格的内涵，都是不够科学的；现代的科学方法论，要求运用“整体大于部分之和”的原理，从教学过程各成分的关系中去探寻风格的本质。所以，地理教学风格作为一种教学风貌，是完全独立于这些教学环节的新整体。

影响地理教学风格的因素是复杂的，主要包括教师的思想修养、知识结构、思维方式、个性特征等。由于这些因素是千差万别的，因此地理教学风格也各有差别，绚丽多彩，反映出来的整体教学风貌也必然是千姿百态的。以类型而言，在相对意义上可将地理教学风格归结为两大类：严谨型和活泼型。

1）严谨型。具有严谨型教学风格的地理教师，表现为地理知识的系统性强、逻辑性强，善于概括和推理，能处理好教材的指导思想，教学语言严谨、清晰、环环相扣，板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点；开展地理课外活动注重科学化和系列化。

2）活泼型。具有活泼型教学风格的地理教师，表现为运用感性材料占的比例较大，善于分析和阐述；思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想；开展地理课外活动注重趣味化和生动性。

2 风格是教师创造才能的充分展示

地理教学风格是在长期而艰苦的教学实践过程中形成的，地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。如“大气在自然界的作用”这一知识点，文字简单，但意义深远。教师可采取“绘图释文法”，让学生先自学看书，归纳大气在自然界的作用，然后想象、创造，以图像的形式来回答。这种方法可以训练学生从纷繁的地理事物中抓住本质，不仅检查学生的知识质量和对教材的理解程度，而且培养学生的想象力和创造力。

3 风格是教师个性特征的全面折射

每个教师都有不同的兴趣、爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。这种教师个性的独特性也决定了教学风格的独特性，所以说“风格即人”。

有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型，在教学中往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。有的地理教师性格内倾，稳重踏实，在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨。有的地理教师爱好文学，有丰富的审美情趣，他们在教学中往往会结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。如讲“庐山瀑布”时，就吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句；在讲“桂林山水”时，引用“江作清罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深受感染，获得极大的美学享受。学生会感到上地理课就像是漫步在景色宜人的山道上似的，风景目不暇接，美不胜收。

有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的爱国主义热情。

4 风格是教师思想修养的具体表现

教师个人的心理由于受一定社会关系的制约，具有社会意义，因此，教学风格从来就不是单纯的教师个人心理的表现，它必然是社会的产物，而浸润着社会思潮。一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。地理教师只有对教育事业无比热忱，对地理专业无比热爱，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才有可能成为地理教学艺术家。因此，地理教学风格可以具体表现出教师的思想修养。一个形成独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材，常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力。