对高中物理探究教学的两点认识

范凌艳

1 前言

教师是课堂教学的中心，教师准备上课，教师给学生讲解新课，教师帮助学生巩固复习，一切都是教师事先安排好的。不过，不是所有学生都能达到教师事先确定的目标。

学生的学习没有纳入正式管理的视野，对学生学习的管理手段主要是布置练习作业题，检查作业题的完成情况。

教学内容以教材为主，并且以高考考试考纲规定的内容为准绳，对考纲不要求的教材内容，教师课内不讲，让学生课外自己看；学生则认为教师不教，高考不考，提不起兴致去看。这样一来，本来是为开阔学生视野，加深学生理解，完善学生知识结构，激发学生进一步学习兴趣的教材内容被无情地抛弃了。教材以教师讲授为主，教师对学生阅读教材指导不力，学生因为缺少对教材的通读、精读，导致对教材内容不熟悉，对教材结构不清楚，对教材布局谋篇的意图更无从理解，字里行间的意思闻所未闻。部分学生高中毕业时，没有完整地通读一遍教材，精读、钻研更加无从谈起。部分学生尽管做了许多题目，但仅仅一知半解。教材中表格内列举的各种科学技术数据没有引起学生和许多教师的重视。把数据作为证据，利用实际数据进行解释的意识淡薄。由于没有详细的科学技术数据作为理解概念的基础，也没有亲自动手进行探究，许多学生只是机械地记忆知识条目，记了忘，忘了再记，时间一长，没忘的又混淆了，迁移能力无从谈起。

教材中的实验没有得到足够的应有的重视。学生分组实验、课堂演示实验在相当一部分中学没有得到落实。用黑板实验代替实际实验以应付考试的现象依然存在。学生的课余小制作、小实验成了一块荒芜的田野，极少有人在那里辛勤耕作。

解题一般采用“题型＋方法”的训练方法。这种以应付考试为主要目的解题训练，缺少实际生活的基础，虽使得一部分学生的逻辑推理能力得到强化，但更多的一部分学生则是做过的题目会解，没做过的不会做。还有一部分则纯粹是套公式，公式套对了就对，套错了就错，根本没有建立依据物理学的基本规律，结合实际情况进行具体问题具体分析的能力。这使得一部分学生认为高中阶段所学的知识在实际工作中根本没用。因为这种教学方式和学习方式没有实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，只是给学生一堆僵化的知识，而没有极大地激发学生的思维；学生也没有学以致用，没有极大地提高自己的能力，因而产生这种学习无用的思想。

新世纪需要新的人才，培养新的人才要求新的教育，新的教育要求新的课程，新课程倡导新的学习方式，新的学习方式需要在新的探究教学的过程中形成。因此必须对高中物理探究教学过程进行理论研究。

2 高中物理探究教学方法

2.1 要从物理教学目标出发设计教学方法

教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学目标是教学的根本，方法是实现这一目标的一种手段。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。为了培养学生终身学习的能力，可以采用探究教学法。

2.2 要从物理教学内容的需要上来设计教学方法

教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。教学内容的不同也影响着教学方法的选择。不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于提高学生的学习效率，从而更好地完成教学任务。

2.3 要从学生的年龄特征和认知规律上设计教学方法

学生的年龄、基础知识、思维能力等，都影响着物理教学的效果。教学方法的设计必须要考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。针对初中学生的情况，教师在教学中采用灵活多样的教学方法，加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。为此，教学方法的设计应充分吸取各法的长处，加以巧妙组合运用来提高课堂教学的效率和效果。

2.4 要从物理课堂教学的类型上设计教学方法

课堂教学的类型也称为课型，是指课堂教学的种类。它是依据课的不同教学任务而划分的，一般有综合课、新授课、复习课等。课型的不同影响着教学方法的选择设计。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。不同的教学方法各有长处，利用好其优点，可以有针对性地完成教学任务。

2.5 要从能发挥物理教师本人的特点和长处上设计教学方法

复杂的教学需要教师熟练地掌握各种教学方法，但由于个人素质的差异，即使面对相同的教学内容、相同的班级的学生，不同的物理教师运用同样一种教学方法所能取得的效果还是有区别的。从物理教师的素质和技能来看，有语言表达能力的强弱、绘画制表能力的高低、知识面的广狭、形象思维发达或抽象思维发达的不同、实验技能的不同等差异，所以教师要基于自我能力，选择容易发挥自己特长而又是有效的方法，加以精心构思和设计，往往更能提高教学效率。

3 教师在实施探究教学过程中要注意的策略

3.1 正确选择探究课题，充分考虑学生的自主性

要求学生自主探究，教师首先要进入探究的角色，备课的过程应成为教师探究的过程。备课的探究思路是：根据教学目标确定教学内容；收集整理相关信息资料；研究学生的思维，寻找探究点；设计课堂具体探究过程。应明确不是所有内容都需要探究，而对于富有挑战性的，具有足够思维量的问题，比如牛顿运动定律、平抛运动、单摆周期、电场强度、洛伦兹力等，实施探究性教学；注重学生自主活动的设计，以确定教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。

3.2 创设探究的良好情境，激发学生的兴趣

探究性教学的设计，以学生认知和物理事实为基础，创设铺垫型的问题情境。从问题出发，通过由浅入深，由此及彼的不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和推理能力有重要作用。设计时首先要注意探究性教学的导引必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。激发学生探究兴趣的方法很多，教师可根据实际需要灵活选用。其次，教师要在活动场所、教学仪器和设备、图书资料、教学时间等方面给学生创造良好的条件，以利于学生探究活动的完成。教师还应适时创设问题情境，能使学生产生疑惑，尽可能引导学生去发现问题。探究过程最有创新价值的是学生自己提出问题，而依据问题设置探究点，是使设想中的问题转化为可实际探究操作的重要环节。

3.3 注意适时调控，使学生在探究的气氛中学习

教师在思想上应明确，进行课内自主探究的活动，使活动严格按预定流程运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上自主探究，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能。课堂的要求，只要主要方向正确就行，但教师也不能放任自流，要及时调控，做到收放自如。在探究过程中要鼓励学生自由表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，与众不同；鼓励小组竞争与合作。调控的宗旨：要使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。通过师生的共同努力，创设一种互尊互爱、好学深思、奋发向上的环境和氛围。只有这样，学生才会展开深入的讨论，积极交流心得体会，敢于发表不同的观点和见解。教学过程应是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。