竞赛式滚动快速作文法

2010-02-18潘义忠

中国教育技术装备 2010年31期

潘义忠

1 目前的作文教学与新课标的距离

新课标非常重视写作的兴趣和良好习惯的培养，重视写真情实感和有创意的文章。而目前的作文教学学生没有兴趣，与教学评价相距甚远。学生怕写作文，写作已成了许多学生的心理压力。主要原因是学生对写作缺乏成功的经历，失去兴趣。教师在作文教学中往往又忽略学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，没有动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争。

新课标重视对写作材料过程的评价，注重通过切实有效的措施，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。目前的中学生作文，多数是在课堂上一次性完成，学生前思后想的机会不多，学习借鉴的机会少。信息资源单一，不能形成信息碰撞迸发的思想火花，因而无形中限制了学生的思维发展，弱化了学生的想象力，不少学生懒于思考，按照教师的思路照葫芦画瓢，没有创新作文。

新课标重视对作文修改的评价，特别关注学生修改作文的态度、过程和方法，注重引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前的作文教学批改的任务都是由教师承担，教师负担过重，学生收获甚微，学生写作能力没有得到有效提高。

新课标提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要缺点以及典型案例的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

2 打破传统思维模式，创造作文教学新路

新教材的一个显著特点是写作可以进行单元整合教学。竞赛式滚动快速作文法根据这个特点，在教学中把单元作文分竞赛队同时写，滚动训练，让学生反复地掌握不同单元的写作方法，多方面地搜集写作素材，多角度地掌握修改作文的方法，从而使学生在不同写作内容训练比较中迅速掌握写作方法和技巧，培养求异思维能力，实现快速作文的目的。

竞赛式滚动快速作文法根据班级群体教学的特点，在教学中利用班级授课制可开展竞赛活动的优势，对不同层次的学生不同阶段提出不同的要求，充分挖掘学生竞争潜能，采用纵横交错的竞赛式管理，构建立体课堂教学结构，听、说、读、写、书形式多样，通过多渠道的学和竞争型的习，使学生在立体教学中接受大量的信息和输出有创造性的信息，体验到写作成功的快乐，实现提高不同层次学生写作兴趣的目的。

竞赛式滚动快速作文法将突破传统的定势思维模式，以崭新的求异思维模式给作文教学带来突破性的变革。

1）教师分好程度级、竞赛队，提前写好（或选好）范文。这种作文法首先要搞好教学管理，建立公正、公平、公开的竞争机制。把全班学生分成A、B、C、D、E、F六个程度级，每级10个人，然后分10个竞赛队，每队必须有不同层次的学生，各队成绩相当，竞争公平。综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比、竞争。单项考评时（如演板、朗读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛，这样形成纵横交错的竞争、比赛，既有各个小单位的竞争，又有各个人的比赛，形成人人动脑筋，个个求上进的大好局面，使竞赛式快速作文充满无穷的活力。

每学期开学初，教师安排10个单元的作文，本册课本上6篇，增加记叙、说明、议论各一篇，上学年省内外中考作文一篇。教师根据10个单元的作文要求写好（或选好）10篇范文，装订成册，印发给学生，使学生从初一就开始进行综合作文训练，朝着中考作文目标努力。

2）学生课堂滚动训练。根据语文知识可跳跃性学习的特点，把10个单元作文落实到竞赛队，每队一个单元。各个队根据自己单元作文要求进行观察，搜集素材。第一次作文时，要求较低，只要入格就行，可模仿老师的范文写。第一节课，先让A级在黑板上写（可写精彩片段），B级在位子上说写作思路，记载各队成绩，时间20分钟。待A级在黑板上做完作文后，教师点评竞赛作文，记载成绩，时间5分钟（A级学生成绩好，一般都能符合要求）。点评后，学生快速作文（由于各队经过学范文，B级说作文思路，A级演板作文，脑子里接受多方面的信息，为快速作文提供了条件），主要训练速度，时间20分钟。

第二节课评改作文。1）同位批改作文（写100字左右的作文点评）；E级同时演板作文，使学生产生自我提高的内驱力。2）批改作文完成后，D级朗读作文，锻炼学生胆量和表达能力，提高学生作文兴趣。3）师生点评E级作文，让学生在发现不足或错误中掌握知识。4）课后，前后4人学习小组互评作文。

第二次作文训练滚动一个队，即第一队训练第二单元，第二队训练第三单元……第十队训练第一单元，训练方法基本同前。第一节课：1）抽某一级单数队演板第一次作文，双数队朗读第一次作文，时间10分钟；2）教师点评作文、指导作文，时间5分钟；3）学生滚动写作，时间30分钟。第二节课评改作文。

在第一次训练中，各个队除了接受自己队作文写作技巧信息外，还同时接受其他9个单元的作文写作技巧信息，这次作文比第一次作文要容易写一些，教师指导时间会短一些，速度也会快一些，要求写450字。第三、四次作文要求写500字；第五、六次作文要求写600字；第七、八次作文要求写700字；第九、十次作文要求写800字。每滚动一次，就要求学生修改前一次作文，10次训练后，要求学生利用节假日把修改后的作文重新誊写工整，交给语文课代表保管，建立写作档案。

在每次的滚动训练中，由于学生程度不同，学生作文质量也有不同的要求，A、B、C级学生要求写创新作文，D、E、F级可模仿别人的作文。这样用制度来保证成绩好的学生能写出有创意的作文，基础差的学生能按要求完成任务。

由于每次作文学生接受至少10个方面的写作技巧，学期结束，10次作文滚动训练，学生至少听取100人次极其可贵的写作方法，较之传统作文法的8次作文技巧，至少提高几倍。

所有的文章和著作都不是一次完成的，都是在反复修改、不断推敲中成熟的。学生在一次一次地滚动中接受评改信息，作文速度会一次比一次快，作文质量会一次比一次高，常写常新，第10次学生作文都将会是一个非常成熟的作品。

下面阐述竞赛式滚动快速作文法的优势。

1）充分发挥班级授课制的优势。人越多越好，人越多竞争意识越强，人越多信息量越大。并且有许多创造性的信息，克服了私塾授课制教学信息只来自教师和自己掌握的信息的不足。

2）充分调动学生参与作文比赛的积极性。这种作文方法，课堂是比赛场，课外是训练场。纵横交错的竞赛形式就像体育运动一样，使不同程度级的学生都把自己当成运动员，积极主动地参加单项比赛和团体比赛。

3）节省课堂教师指导的时间。这种作文法，由于每次作文训练滚动相同的内容，但各队内容不同，教师花在指导作文上的时间每次至少节约10分钟，10次就节约100分钟。并且教师的每次指导都是在学生作文实践基础上进行的，使指导更有针对性，有利于学生迅速掌握作文技巧。

4）减轻教师课外批改作文的负担。由于这种模式把批改的任务搬到课堂，反馈信息快，矫正及时，所以学生收获大，教师无需篇篇精批细改，只需浏览、建档、分析，搞好写作教学管理。

5）适合不同层次的教师和不同程度的学生。教学中可以灵活运用，可以10个单元滚动、9个单元滚动……2个单元滚动。总之，可根据具体情况而定，以感觉良好、教学效果佳为原则。

总之，这种集听、说、读、写、书多种形式并存的立体教学结构模式使教师上课上得轻松，学生学得愉快，而且教学效果成倍增大。

赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”竞赛式快速作文法，把管理学理论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界学生更为有效，它与传统的教学方法相比有很大的区别。