多元智能理论走进信息技术课堂

段三立

绝大多数的学生都是聪明的！人至少同时具有8种智能，这8种智能的不同组合及表现构成每个人不同的智能结构，有的学生的某种智能表现突出，呈显性状态，而大多数学生的很多潜在智能有待于教师和他自己去认识、挖掘。大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。这就为课堂教学提供了新的课题：如何在教学中扬学生之长，补学生之短，发展他们的智能？

1 创建有利于激发学生智能的多元智能环境

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在一种智能的发展上取得一定的效果；反之，如果学生始终不接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。每个学生都有潜能，只有为他们提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

同时，以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化、抽象的知识形象化，是教学的好帮手，它是激发学生兴趣，提高教学效率必不可少的条件。信息技术课堂更应用好各种媒体资源，为学生提供多元智能发展的智能环境。

2 教学设计要有利于学生逻辑数学智能的发展

根据多元智能理论，在教学中不仅在教学内容方面把学生身边的事例引入课堂，激发学生的学习兴趣，更注重在教学方法的多样化上下工夫。想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法。计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了人们操作的途径。

在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的3种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又有不同的技巧。

类比法是同中求异，反映同一性中存在的差异性。类比能使人们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。如 Word中的字号设置与FrontPage中的字号设置有所区别，通过这种分类比较，学生对两者的差异有了鲜明的记忆，并且对今后的学习也有帮助，懂得从相同中找差异，从细节处着手，对培养学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。将数学应用于信息技术学科，本身也包含创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生逻辑数学智能。

3 优化任务设计

在多元智能理论的指导下，让课堂任务也焕发光彩。信息技术是做会的而不是听会的。以学生的经验为起点，在学生熟悉的环境中创设适合学生学习实践的情境，多让学生之间讨论，教师不急于指导，不计较问题解决过程，给学生探索的空间。

4 提供师生协同学习的机会

人际智能是多元智能中非常重要的方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际智能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。例如任务完成后，点评之前先让学生自己纠错（自己已解决一部分），然后4人一小组集体纠错，此时任务完成最优者主讲，其他学生可提问，主讲人解答，同学互相讨论，最后小组长提交解决不了或解决不彻底的任务，教师再点评。这样做的效果很好。通过活动，教师更多地了解学生、分析学生的强势智能，只有了解了这些，在实际教学中才能最大限度地挖掘学生的潜能，使他们的智能得到更好的发展。

为实现学生间的优势互补，一般要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予指导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在给学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人的能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。

总之，经过2年多的探索、实践，在多元智能理论指导下，让教师摆正了心态，正确对待学生，正确处理教学，使学生的多元智能得到发展，整体素质稳步提高，取得不错的成绩，教改初见成效。