初中阅读教学 会心会意于文本细读法

胡晓云

（温州市实验中学，浙江 温州 325000）

从文本出发，将文本自身的价值放在首位。中学语文课文的阅读教学，一直存在着一个不容忽视的问题，对课文的文本本身重视不够。教师出于应试的需要，往往会将课文的阅读简而化之为“甲乙丙丁，开中药铺”式的答题要点，知识条框，文本细读的魅力在此被功利主义掩盖。对文本分析没有深入。一些教师即使对文本进行了分析，但是受传统语文教育的影响，往往停留在简单的庸俗社会学分析上。

一、感动于文本细读之间：案例一——《春》

要想使文本感动学生，教师必须先被文本感动。课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样，才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。

（一）细读，品味《春》

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉、听觉上的享受，还带来希望和力量。春天是婉转动听的鸟鸣，是飞来飞去的蝶影，是大家稚嫩的声音，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐，给我们带来属于春天的感动。今天，让我们一起走进大师朱自清的《春》当中，来感受春的美好。

课题从感动入手，依托文本的语言、思维支点，也是文本最重要的两个语言现象，在这过程中，细细品味，慢慢朗读，逐步引导学生领略言语表达上的朴素和真醇境界，感悟大师的文笔和行文风格。

师：当你第一次读到这个课题，是什么感觉?请你读读!看看文中什么感动了你？

初入中学，学生阅读能力还不是很强，对写景抒情散文缺乏深刻的体会，通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握，朗读形式不拘一格，可放录音、可分组读、可跳读文本。听配乐朗读，可以跟着一起读，置于美好的春天之中，让学生边看课件边读课文。

重点文段精细讲解，在此基础上，引导学生动笔读书，分析探究，大胆展示，给学生以方法指导，从而提升学生的语文综合素养。在细读文本的过程中，挑出《春》中正面描写的句子进行细读：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”侧面描写的句子：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”

（二）讨论

你轻轻地读读，春天到了，童话就会在草尖浮动，安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞，我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐，春天实在是一幅灵动的画卷，读的时候脑中出现了怎样的春的画面？这种画面极力地想表达什么？作者如何写春风的，你最喜欢哪一句话？为什么？你认为写春雨的哪句最精彩？

（三）体会

“一年之计在于春”，谁能够在这个美妙的季节抵挡得住这春景的吸引呢？那么我们赶快加入到迎春的队伍中去吧！今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，在阅读的过程中，我们看到了嫩绿的春草，鲜艳的春花，感受到和煦的春风，细润的春雨，更重要的是身在迎春的队伍之中，更要懂得抓紧美好的春光，好好学习！

二、常醒于文本比较之中：案例二——《济南的冬天》

教师在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，对文本的解读，很大程度上是进行比较的过程。比较，学生在阅读、比较后深刻地理解了文本的丰富内涵。有比较才有鉴别，比较是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。在比较中细读文本，不仅让学生真切地感知文本内涵，走进人物的内心深处，而且还增强了学生的语感。

（一）细读，想象《济南的冬天》

在《济南的冬天》的教学过程中，教师细读先行，阅读教学中的文本细读，以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的，学生沉入文本言语的细读。这样的细读，其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和比较的过程。

通过比较文中不同动词的运用，进而体会作者用词用语的准确性和巧妙性，有感情地朗读课文。精读词句，品味人物。通常北方的冬天，“冰冷”或“严寒”，“肃杀”，肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。而在《济南的冬天》这篇文章里，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。虽然我们都没有在冬天去过济南，但是在老舍先生的《济南的冬天》里，我们同样能感受到济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景。

（二）讨论

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。读通课文后请认真思考：这篇文章主要写了什么?（引导学生说得清楚、明白、完整。）再读课文，多读几遍，边读边在头脑里想象一下济南的冬天，比较平时我们看到的冬天与济南的冬天有什么不同的地方？读了课文，济南的冬天给你留下了什么印象？你是从课文的哪些地方体会出来的?

（三）体会

老舍是杰出的语言大师，他的语言俗白洁净、凝练优美。在反复朗读本文的基础上，在比较《济南的冬天》和记忆中冬天的场景的异同之后，处处可见作者深深的喜爱与赞美之情。相比较之下，与一贯冬天描写不同的是，《济南的冬天》烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者喜爱的真情；也有的虚实结合，展开想象。如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但形象地描写出景物的外形特征，而且充满温暖的气息。

三、还原文本于作家之理：案例三——《观潮》

还原，你要徜徉在语言之途，在语言里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，将文本中表现的情境、体现的情感还原到现实生活中，用出自生活的逻辑来分析辨识其合理性与不合理性，挖掘作者没有说出的话语。应该说：从文本出发与重视“泛文本”两者的结合，更加完备。

（一）细读，还原《观潮》

“细读”下的“充分阅读”就是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”决不是“重复”，而是要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义。优秀的文学作品，总是经得起反复阅读的，也只有经过反复阅读才能对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。所以，我们所主张的文本细读，是对于经典的文学作品，在充分阅读背景资料的基础上，借助文学理论为我们提供的方法和视角，就文本本身进行的，反复、深入、全面、细致的阅读。读懂读通文章，积累一些文言词句。

诗仙李白在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰从东海回趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到平民百姓，都要先睹为快。钱塘江观潮，历史悠久。有文献记载的就有两千多年，而宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都临安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

（二）讨论

作者在《观潮》这篇散文中是如何绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象？全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者是从哪些方面写“观潮”的？

（三）体会

作者从四个方面写观潮：潮来之状，演兵之威，弄潮之技，观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”，“演兵之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前，以“车马塞途”写看客之多；以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极，渲染钱塘江大潮的“伟观”，增强了艺术效果。

在初中语文阅读教学课堂中，在教与学的相对关系中，教师具有主导作用。教师常常带领学生通过文本细读走入文本，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行，品味语言的美，与文章的作者会心会意。在语文阅读课程教学中，文本细读的目的应当锁定在使学生领悟到作者细腻的情感，并畅游于作者辽阔的思想空间，从而获得对文本意义的主动建构，在文本细读的过程中得到思想的升华和知识的提升。

[1] 钟友军.文本细读与教学策略的思考[J].中学语文教师，2009（3）.

[2] 周军.教学策略[M].教育科学出版社，2008.

[3]崔巍青.文本细读与教学策略——读出其中味[J].中学语文教师，2009（4）.