高职商务英语热点问题探讨

冯克江

（广州番禺职业技术学院 广东 广州 511483）

高职商务英语热点问题探讨

冯克江

（广州番禺职业技术学院 广东 广州 511483）

结合高职商务英语教学与科研的实践经验和调研结果，探讨了高职商务英语专业发展中的几个热点问题，并提出了自己的观点。

高职；商务英语；热点问题

在职业教育快速、健康、稳定、有序发展的大环境下，高职商务英语专业的发展也取得了长足的进步。加上中国对外贸易的持续增长，高职商务英语专业还会有更大的发展空间。笔者在调研中发现高职商务英语教学中出现了几个热点问题，引起了人们的关注。

姓“商”还是姓“英”

该问题争论的主要是到底是英语语言能力重要还是商务能力重要的问题。这一问题非常重要，因为它牵涉到高职商务英语的本体论问题，是一个必须搞清楚的本质问题。它会对高职商务英语专业的许多重要问题，如人才培养目标、规格、师资构成、师资要求等产生重要影响。

笔者曾就这一问题在广州市一些高职商务英语专业中做过调查，有超过一半的教师认为高职商务英语应该姓“英”，即英语语言能力更重要。但也有相当一部分的教师认为应该姓“商”，即商务能力更重要。其实，关于这一问题的争论由来已久，而且还有可能持续下去。

笔者认为，欲解决这一问题，可以从高职商务英语的定义上来探讨。高职商务英语是人们在从事商务活动时使用的英语，属于专门用途英语的一个分支。商务英语可以作如下定义：是人们在日常商务活动中使用的一种专门用途英语，一般具有行业特征，涉及专业或行业术语，具有很强的目的性。笔者在进行调研时发现，很多高职院校都认为商务英语“以英语为工作语言”或“以英语为工具”。笔者认为，高职商务英语专业中英语语言能力和商务能力都非常重要，最理想的状态应该是二者水乳交融、合二为一，但如果一定要说哪一个更重要，英语语言能力应该是第一位的。

在实践中，这一点也得到了验证。学生毕业找工作时，英语语言能力突出的可以最快就业，而且就业质量也较高；毕业后，事业发展最为顺利的同样是英语语言能力突出的学生。

师资队伍构成

师资队伍构成对于一个专业发展的重要性不言而喻，高职商务英语专业也不例外。

职业学校教师的来源通常有几种：高等职业技术师范院校毕业生，普通高等师范院校和综合大学毕业生，科研单位和企业人员，各级各类职业教育师资培训中心及职业学校优秀毕业生等。高职院校商务英语专业的师资构成可能没有如此复杂，一般来自普通高校的毕业生、普通高校教师以及来自外贸企业的人员。高职的师资队伍特色是“双师型”，这一点毋庸置疑。

在调研中，笔者发现很多商务英语专业的人士持有这样一种观点：希望有尽量多的来自企业的教师。问题是：是否有企业工作背景的教师越多就会对高职商务英语专业的发展越有利？笔者在调研时发现，有些领导在介绍时总是很得意地说来自企业的教师有多少多少，但笔者经了解得知他们所说的教师根本就没有企业工作背景。关于该问题，笔者的观点是：（1）实事求是，没有必要将一些无企业工作背景的教师说成有企业工作背景。形式化的东西有时会对高职商务英语专业的发展带来巨大的障碍。（2）从企业引进教师的时候，一定要仔细考察其在企业的表现，包括德、才、能等诸多方面，否则会对高职商务英语专业的发展带来负面影响。（3）并非来自企业的人员越多就越有利，判断有利无利的唯一标准应该是实际的教学效果。（4）一定要加强对来自企业的人员的教育学、心理学、教学法乃至语言学等方面的培训。

教师的专业背景问题

前文已经提到，就英语语言能力和商务能力而言，前者更为重要。与此相关，笔者在调研中发现高职商务英语专业教师的专业背景也存在非常严重的问题。

以广州某高职院校商务英语专业为例。在三十多名专业教师中，真正具有语言学背景的仅有3人。既然英语是工具，是工作语言，而教师无任何语言学背景知识，不了解二语习得、语言测试、语用学等相关语言学知识，又如何帮助学生提高英语语言能力？希望这一点能引起更多人的关注。

笔者认为，有语言学专业背景的教师仍然是高职商务英语专业发展所必需的，而针对其他无语言学专业背景的教师，学校应派他们加强相关知识学习，以更好地适应高职商务英语专业发展的需要。

教学方法问题

随着高职商务英语专业教学改革如火如荼地进行，教学方法问题也日益成为一个热点话题。

笔者在我院及广州市许多高职院校商务英语专业听过很多专业教师的课，发现一些问题。有些教师还是以传统的教学法为主，学生的参与性不够；很多教师不愿意改革教学方法，不愿意尝试新的教学方法。这是问题的主要方面。也有一些教师虽在教学中体现了“以学生为中心”，但不顾及基本知识、技巧的讲解，同样会影响教学效果。如一位专业教师讲授“商务英语口译”时，让学生分成若干个小组，提前准备备课材料，然后上讲台演示。这些都充分调动了学生参与课堂的积极性。但是在学生演示的过程中，该教师并未就学生在口译练习过程中出现的问题及注意事项加以补充、讲解，影响了教学效果。因此，在这一问题上，笔者认为不能矫枉过正。提高学生参与教学的积极性，体现“以学生为中心”无可厚非，但是，在教学过程中不能流于形式，或过于追求形式化的东西而忘记了最为关键的知识、技能的传授，不能走极端。该传授、讲解的基础知识与技巧，还是要传授、讲解；该放手让学生参与的时候还是宜放手，以提高学生参与课堂的积极性，体现“以学生为中心”的理念。也就是说，该如何选择，要视具体情况而定。

此外，笔者认为，一定要大胆尝试各种英语教学法，如口语与情境教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法、暗示法等。在实践中大胆尝试并改进，以摸索出最适合高职商务英语教学的教学法。

就业问题

就业问题始终是职业教育的热门话题和主要话题。有人认为职业教育就是就业教育，就业对高职商务英语专业而言亦是如此。

笔者在调研时发现，各高职院校的商务英语专业对就业问题都非常重视，有些院校采取系主任、教研室主任、辅导员、专业教师四级负责制，还配备专门负责就业指导的教师。一些院校的商务英语专业还设置相关的课程以帮助学生就业。问题是：如果就业仅仅停留在数量上，即就业率上，是否从根本上解决了就业问题？笔者在广州市调研时发现，一些高职商务英语专业的学生就业以后在很短的时间内就失去了工作。当然，这里面的原因是多方面的，如有些学生想换更好的工作。但是，也应该给我们应有的启示：就业质量也应成为我们注意的问题。广州市有一部分院校的商务英语专业已经开始将学生就业的数量与质量结合起来，从根本上解决学生就业问题。

笔者认为，这方面自然应引起我们的注意，但就业问题不能单从第三学年才开始重视，应牵涉到方方面面。

首先，专业设置和课程设置是否合理。如在专业设置和课程设置之前是否进行了行之有效的调研？调研是否流于形式，只是走过场，只是发出并收回调查问卷这么简单？专业设置和课程设置是否考虑了所在地的实际情况，特别是当地的社会经济情况？例如，我院地处广州市番禺区，该地区珠宝业、陶瓷业、出版印刷业发达，就应该设置相应课程，让学生多多了解并熟悉相关业务，以保证学生顺利就业。

其次，教学是否考虑了学生就业问题？如果两者毫不相干或关系不甚紧密，势必会影响学生就业。例如，作为高职商务英语专业的毕业生，听说能力是最为基本的能力，那么在平常的教学活动中就应该突出这方面的训练。否则，到快毕业时再临时抱佛脚，肯定来不及。

再次，实训课是否考虑了学生就业问题？实训课是高职教育的特色和亮点，但是笔者在调研时发现，很多教师上实训课时与理论课并无太大区别，只不过换了实训室而已。实训课是锻炼和提高学生就业能力的重要手段，平时理论课上无法解决的问题、无法进行的操练都可以在实训课上得以解决和完成。

最后，是否开设了就业、创业课程？学生是否有足够的就业、创业训练？笔者在调研中发现，很少商务英语专业开设就业课程、创业课程，就业、创业训练不够充分，往往导致学生因技术性原因失去就业、创业的机会。

当然，在高职商务英语专业发展的过程中还会出现其他的热点问题。殷切希望有更多的从事高职商务英语教学和科研的人员进一步探讨这些问题，以推动高职商务英语专业继续健康发展。

[1]冯克江，宋梅梅.关于高职商务英语的理性再思考[J].金华职业技术学院学报，2008，（5）：81．

[2]刘春生，徐长发．职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：367－368．

[3]束定芳，庄智象．现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996：194－229．

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1672-5727（2010）10-0126-02

冯克江（1974—），男，安徽金寨人，硕士，广东省广州番禺职业技术学院外语系副教授，主要从事词典学、翻译学及商务英语教学研究。