计算机网络专业项目教学法案例设计研究与实践

罗伟强

（福建省漳州第一职业中专学校 福建 漳州 363000）

计算机网络专业项目教学法案例设计研究与实践

罗伟强

（福建省漳州第一职业中专学校 福建 漳州 363000）

项目教学法是一套教学策略，要求教师引导学生对来自现实生活的题目进行深入研究。项目教学法没有特定的结构或一成不变的教案，它是一个复杂但灵活的框架，帮助师生进行互动式教学。当教师成功地实施项目教学法时，学生会自觉、高质量地学习。学生深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是“真刀实枪”的演练。

计算机网络专业；项目教学法；案例设计

项目设计以解决比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与以认识和解决某一问题为主要目的的课题研究相比，项目设计更偏重于操作和实践活动。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”怎样才能产生疑问？项目设计使学生懂得在学习中要做一个有心人，善于思考，勤于思考，才会产生疑难问题。在综合实践教学中，笔者尝试以项目案例设计制作为突破口，几年来进行计算机网络专业教学的课题研究，受到了学生的欢迎，并已初见成效。

计算机网络技术专业教学现状

目前，网络技术专业的课程教学多采用传统的讲授法，同时结合一些上机实践操作，让学生巩固课堂上所学的知识点。但计算机网络技术专业课程的特点是更新快、内容多、课时相对少。所以，在授课内容上既要讲授大量的基础知识、基本概念，还要讲授具体的应用，要让学生掌握计算机的应用能力；既不能抛弃传统的、经典的内容，又要介绍当前最新的成果。传统的系统学习和讲授有许多缺点，偏重知识灌输，重理论轻实践，以教师为中心，以单项讲授为主，培养出的学生实践能力弱，不能满足当前社会对网络人才的需要。虽然近年来教学方式有所改变，但受传统教学的影响，教学仍然是理论与实践相脱节，课堂教学显得空洞、呆板，学生缺乏学习兴趣，思维发展被束缚，考核难以考出学生的实际操作水平、综合分析能力及创新能力。

网络技术专业教学的最终目的是让学生学会进行网络设计及网络应用开发，培养学生的实际动手能力和探究、创新能力，所以在项目案例的选取方面要精，要有代表性和典型性，同时要考虑学生的认知特点。

项目教学法所选项目案例应具备的条件

项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目应该是针对某个教学内容设计的、由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体而言，项目案例应该满足下列条件：（1）该项目过程可以用于学习一定的教学内容；（2）能将教学内容的理论与实践结合在一起；（3）该项目能够激发学生的学习兴趣；（4）项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一定的综合性；（5）学生能独立地在短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服；（6）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价；（7）结束后，师生共同总结学习方法。

项目教学法的教学设计

基于建构主义的项目教学法与传统教学法有很大的区别。它改变了传统的三个“中心”，使教学由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者。具体来讲，实施项目教学法要遵守下面四项原则。

以学生为中心，充分发挥教师的协助作用 在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生对自身行为的信息实现自我反馈。同时，不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责教学的整体设计和组织，并直接参与学生的讨论。

项目的选取是学习的关键 选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。教师和学生应共同参与项目的选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作 教师需要让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，充分运用现代教育技术手段给学生提供多种学习资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设供学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同分析各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生共享，从而实现全体学生共同完成意义的建构。

要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果 学习过程的最终目的是完成意义建构。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的。所以，学生学习效果应根据其完成项目的情况来评定。

根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤可以是：（1）情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情境，也就是说，把学生引入需要通过某知识点来解决现实问题的情境中。（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生知识迁移为目的，选择合适的小项目，并示范项目的完成过程。（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。（4）确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。例如，在学习小型网络构建的知识点时，可以设置一个项目《组建对等网络》，首先创设情境，设置一个用户需求，进行需求分析，然后进行方案设计，讲解所需要的知识点，将项目归纳为几个小任务，让学生分小组完成，再进行项目实施，完成任务。最后，对学生的项目完成结果进行评价。

项目教学法应用于计算机网络技术专业教学的案例分析

为了更好地说明项目教学法在网络技术专业教学中如何运用，现简要分析一个教学案例。在案例的选编上，遵循案例选取的原则，选择了一个学生比较容易理解的虚拟局域网建设的案例。该案例在现实生活中运用广泛，比较有实用性，并且在设计上能体现计算机网络管理的基本思路，在完成基本的局域网之后，还可在此基础上进行扩充，进行虚拟局域网的配置与管理等。本案例的具体设计如下。

（一）项目任务——利用三层交换机实现不同VLAN之间的通信

VLAN是虚拟局域网，管理员通过软件设置把交换机上的不同端口逻辑地连接在一起，组成虚拟局域网。VLAN改善了网络性能，使网络高速、灵活、管理简便和扩展容易。VLAN技术在大型局域网中广泛使用，我校的校园网就使用了VLAN技术，本次任务对于网络维护和管理非常重要，完成本次项目任务，学生能够掌握在交换机上划分VLAN的方法以及不同交换机上VLAN之间通信的实现方法，为进一步了解校园网打下良好的基础。

实训具体任务：一个企业有多个部门（如经理办公室、市场部、财务部等），共有30个客户机，各个部门分散连接在三台交换机上，部门内部需要互相通信，部门之间也需要互相通信，但为了安全管理，计划使用 VLAN，准备用 1台三层交换机（S3550）和2台二层交换机（S2126）进行组网，如何实现？

（二）学生分组

由教师帮助学生分组，要求能力强的学生和能力弱的学生合理搭配；男生、女生尽量搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的学生尽可能分到一个组。

网络互联实验室共有4个机柜，因此决定分成4个项目组。每个组模拟一家网络公司。

角色主要有：网络设计公司（小组）、操作人员（小组成员）、项目经理（小组组长）、客户（教师）。

（三）项目实施

由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的“项目经理”与客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法，初步确定实验整体方案。组长画出实验拓扑图，并向组员详细说明，大家要认真讨论。然后组长整理大家意见，制定出整体实验方案，教师同意后可以开始实施。步骤如下：

第一步：实训规划——画出实训拓扑图。根据项目任务确定拓扑图，大家集体讨论，这是实验成功的关键。教师提示：三层交换机与2个二层交换机用哪些端口互联？各个部门分别用哪些交换机上的什么端口？VLAN号是多少？各小组结合这些问题和项目要求来确定实验拓扑图。

第二步：根据拓扑图连接各网络设备。

第三步：设置第一台二层交换机SW-1。包括建立VLAN2和VLAN3以及建立trunk。教师提示：建立VLAN命令。

第四步：设置第二台二层交换机SW-2。包括建立VLAN3和VLAN4以及建立trunk。

第五步：设置三层交换机 S3550。包括建立 VLAN2、VLAN3、VLAN4以及建立trunk。

第六步：测试同一 VLAN内电脑联通情况。这时统一VLAN3内二台电脑应该联通。

第七步：在三层交换机S3550上设置VLAN的IP地址。

第八步：测试所有电脑联通情况。

（四）工程完工，写出实训报告

把以上内容做成PPT汇报片，由项目负责人进行汇报，全班学生可以边听边提问题。各组学生给评分，教师也给出评分，评选出优秀的项目组进行奖励。

（五）评价

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好学生的表现进行当堂认可，然后就主要问题进行集中解决。评定从两方面入手，即结果性评价和过程性评价。

评价内容：过程性评价主要考察组员的学习能力、协作能力、工作态度；结果性评价主要考查学生是否达到了学习目标，如工具使用正确、布线合理、检测方法正确、操作顺序得当、达到预期效果等，能够就训练中出现的主要问题进行分析，并提出解决方法。

另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，使学生日后遇到类似问题时能够想到该知识点。这样,学生就可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓，对知识灵活运用。

（六）问题与思考

要求学生写出完成项目过程中遇到的问题，分析出现问题的原因以及自己是如何解决的，把判断、分析以及解决过程记录下来。

综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”创设情境，通过协作学习的方式开展学习，通过完成“工程项目”达到意义建构，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学，学生的动手能力、解决实际问题的能力、信息素养都会有很大提高。这种方法不但适合职业中专的计算机网络课程教学，尤其适用于学生自控能力比较薄弱、应用性比较强的课程。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]．科学课，2003，（12）.

[2]张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1996，(4)．

[3]赵建华，李克东．协作学习及协作学习模式[J]．中国电化教育，2000，(10)．

[4]李克东.教育传播科学研究方法[M]．北京：高等教育出版社，1990.

G712

A

1672-5727（2010）10-0068-02

罗伟强（1974—），男，福建漳州人，硕士，福建省漳州第一职业中专学校讲师，研究方向为计算机及应用专业教学。