浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变

苏 萍 龚松杰

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变

苏 萍 龚松杰

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

在项目课程实施过程中，教师的角色应该转变为课程的研究者、学生的朋友、技能专家，从而真正提高教学质量，培养出社会需要的技能型人才。

高职；项目课程；教师角色；技能

项目课程作为一种新的高职教育课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和符合国情等方面，代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究并推广的课程模式。在项目课程实施过程中，教师应该更新教育观念，注重自身角色的转变，从而适应新的教学内容和教学方法，营造和谐的师生关系。

传统的教师角色定位

传统的教师角色通常被这样定位：教师是知识的传播者，是学生学习的控制者。这就使得在教学过程中容易出现以下问题：

知识传播渠道单一 教师是课堂的主人，教师过多强调自己的权威，机械地把知识传授给学生；缺乏交流，缺乏互动，使得教学成了一种“填鸭式”的注入教学；不注重教学方法的改革；考核形式单一，不注重个体差异，教学效果较差。

忽略情感教育 教师不去过多探究学生的思想和体验，忽视情感教育，对于学生的创新能力、合作能力以及将来的就业能力疏于培养。

教师本身实践能力不强 很多教师毕业后直接进入学校任教，本身虽注重个人理论水平的提高和个人自身发展，精力资金也投入到搞科研、提高学历和职称方面，但少有人将精力投入到提高自身的实践能力上，不能适应现代教育尤其是高职教育的发展。

这样教学的结果就是：课上是师生关系，课后形同陌路，师生之间的感情很淡漠，学生的个性得不到发展。

高职项目课程对教师提出的要求

项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。在实施项目教学法时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是运用好“项目教学法”的关键。实践表明，突破了传统的教学模式，对学生的综合素质提高作用较大。同时，项目课程教学对教师提出了较高的要求，教师必须对自己的角色重新定位。要做到罗杰斯所说的：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

改变“教师中心说”的传统观念，形成“学生中心说”的新型观念 项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：（1）明确项目任务：教师布置任务，帮助学生理解任务；知道自己要做什么，要学哪方面知识，练习哪方面技能，达到什么目标。（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。（3）实施计划：开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出结果差异的原因。（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如，作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。完成这样的教学，必须彻底颠覆“在课堂上，老师是支配者”的观念。学生才是教学实施过程的主体，教师要充分尊重学生的创造性，发挥学生的主体作用；教师必须以平等的心态去参与，从而创造出和谐的学习氛围。甚至在教学过程中，学生可能产生与教师相冲突的想法，教师不能以压制的方式去对待，而应平等地讨论研究，进一步提高学生的学习兴趣和积极性。

根据高职教育的特点，教学要从理论教学逐步过渡到实践应用研究上 高职教学是以培养学生技能，提高学生实际应用能力为目的的，它和普通高等教育不同。因此，教师在项目课程的教学过程中也要充分注意到这一点，不能盲目地过多灌输理论知识给学生，而应该多走工学结合之路。譬如，从企业引进实际的项目转化为教学项目；或者指导学生参加各类技能竞赛，从而真正提高学生的实践能力。在项目课程实施过程中，允许教学环境从校内转移到企业，譬如观摩企业项目的运行情况，让学生参与到企业项目的实施中去。此外，应多应用分层教学，采取不同难度案例项目，满足学生探求创新的心理愿望和性格特征，让学生形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的习惯。

营造和谐的氛围，改变师生关系，成为学生的指导者而非管理者 在项目课程实施过程中，教师不仅要传授相关的知识和技能给学生，还应该注重他们个性和社交能力的培养，对他们成长过程中出现的困惑给以指导。笔者认为，一名合格的教师首先应该是一名受学生欢迎的教师，学生遇到学业之外的问题也能从教师处得到一定的指导。高职学生对就业、对社会、对于如何做人做事都有很多的疑惑，教师必须充分尊重他们的看法，给与合适的引导，而不能过严地束缚他们的思想和行为。

注重对学生的评价 在项目课程实施过程中一定要注重对学生的评价，不能在学期末一考定成绩。评价必须体现差异，要让学生感觉到这个评价是针对自己的。譬如，项目课程中一般设定若干个项目，教师可以在每个项目实施过程中对学生的态度、参与度、解决问题的能力、对新技术的接受能力、与同学协作的能力、对新环境的适应能力等进行点评，使学生知道自己的学习情况；在学期末，可以采用展示、发布、交流等多种形式，让学生自定主题，自己设计、创作有个性的项目作品。学生对自身实际上是有主观评价的，因此，教师在考核评价的时候必须充分考虑学生的实际技能以及其他相关能力，比如创新能力、合作能力等，形成公正客观的、对学生有指导意义的评价结果。

教师必须不断提高自己的实践能力 项目课程的教学对教师要求很高。项目选取是教学成功的关键，教师还必须有较高的项目实施能力。这就要求教师不断提高自己的实践能力。一名合格的“双师型”教师应该是具有讲师和工程师双重素质的教师，即“双师”。 首先应该具有讲师的职业道德、教学水平和观念、教学方法和策略等；其次必须具备工程师的专业实践能力和科研能力。高职项目课程的教师至少应该是 “教师+技术人员”。教师要通过各种渠道，比如挂职锻炼、多做一些技术服务、承担横向课题等，使自己真正成为社会需要的和学生需要的技能型专家。平时，要注重教学方法和教学手段的改革，不断提高教学项目的质量。

总之，时代赋予高职教师新的角色。教师本身要善于转变角色，使自己成为课程的研究者、学生的朋友、技能专家，要有能力在教学实施过程中，营造出和谐的氛围，培养出社会需要的技能型人才。

[1]王林毅，于巧娥．论新时期高职院校教师角色的转变[J]．辽宁教育行政学院学报，2009，（8）.

[2]苏萍，张立燕．项目式教学在高职创新教育中的作用 [J]．陕西教育学院学报，2008，（7）.

[3]姚会平，唐小涛．高职院校在校企合作中的障碍及对策[J]．职业教育研究，2007，（7）.

G715

A

1672-5727（2010）10-0047-02

苏萍（1979—），女，安徽合肥人，硕士，浙江工商职业技术学院信息工程学院讲师，研究方向为数字媒体。