基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究*

2010-02-18朱双华陈慧芝

职业教育研究 2010年10期

关键词：工学教学活动专业

朱双华陈慧芝

（株洲职业技术学院湖南株洲 412001）

基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究*

朱双华陈慧芝

（株洲职业技术学院湖南株洲 412001）

与传统的教学活动相比，高职基于工学结合教学活动的教学内容、教学形式、教学资源构成、学习环境和学习方式等都发生了深刻的变化。通过分析和重构专业教师教学工作能力评价的要素，文章提出了对高职专业教师教学能力开展评价值得研究的几个问题。

工学结合；高职；专业教师；教学能力；评价

随着工学结合、校企合作人才培养模式的改革和工学结合教学活动范围的扩大，教学活动的主体发生了变化，企业或仿真教学工厂已成为教学活动的重要场所。教学内容改革向“模拟企业工作情境的项目、任务”的学校教学和企事业单位实际工作训练方向发展。学生学习从专业理论知识、技能知识学习延伸到直接为满足企业生产、服务发展需求的实际工作中；教师队伍构成由学校教师、实践指导教师、工厂技术人员、指导师傅、企业专家等组成；学习环境多样化，有多媒体理实一体化教室、实验室、仿真室、工作室、教学工厂、企业工作现场等。学习主体的学习方式由以传授式课堂教学为主转变为以自主学习为主的指导式学习、小组讨论研究式学习、利用网络资源学习等；教学活动由封闭走向开放。因此，再使用传统的教学质量评价方法显然与现实相矛盾，特别对专业教师以课堂教学为中心的教学能力评价方法受到越来越多的质疑。工学结合教学模式改革推动了对专业教师教学能力评价体系的改革，评价主体从对教师的课堂教学质量评价转向对教师教学工作状态的全面评价和对学生学习能力和学习成效的客观评价。

基于工学结合教学模式的专业教师教学能力评价要素重构

通常情况下，教师教学能力评价主要是对教学设计能力、教学实施能力和教学检查评价能力等的评价。但工学结合教学活动使专业教师的教学活动时间和空间发生了较大变化，学生可能在不同的时间、不同的学习地点通过网络等手段得到教师的学习帮助。因此，常规的课堂教学活动评价已不能客观全面地反映教师教学工作状态，教学能力评价要素应同时延伸到评价教师的“企业工作过程的学习情境设计”能力、与企业的交往能力、利用不同媒体的教学指导能力、持续学习能力、方法运用能力、实践能力、教学资源利用能力和组织协调能力等。

要重视评价专业教师的 “企业工作过程的学习情境设计”能力和教学活动中与企业管理者、工作人员的交往能力前者反映的是工学结合学习方案设计中的行动导向和职业能力目标是否与企业工作要求相符合，是否有利于学生知识、技术的获取和学习能力、服务能力的提高。而后者反映的一是教师对企业工作情境的熟悉程度，交往能力强，能从企业获得较多实践机会和企业技术、企业文化、管理方法、服务经验等；二是学生对课程学习是否感兴趣和学习情感的投入程度，交往能力强，容易建立良好的师生关系，增强学生对课程学习的兴趣。因此，专业教师的学习情境设计能力和交往能力是评价其教学工作状态的一项重要要素；利用不同媒体的教学指导能力评价是指教师利用现代教育技术(如多媒体指导、网络远程指导、企业现场指导)等手段指导学生学习的能力，是以学生个体学习能力提高和对职业情感认知为评价标准，主要通过观察学生的学习心态、学习知识和技能的方法、学习情感投入、学习过程中师生交流频率、合作能力和远程学习能力等。

要重视对教师个体学习能力和方法运用能力的评价可持续学习能力是现代社会对每一个人的基本要求，教师的持续学习能力更重要，持续学习能力主要通过观察教师说课和教学过程中科学知识、技术知识和职业能力的运用等反映出来。主要评价教师掌握现代教育理念，教学中引用最新教育教学成果，专业领域涉及的新技术、新方法、新手段、新服务理念等运用于教学的情况等。方法能力的运用在工学结合教学模式中特别重要，因为工学结合教学模式下教学从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，教师不但要与学生交往，而且要与企业管理者、师傅等交往，学生到企业进行工作任务实习，学习不是简单的生产劳动，也不是简单的技能动作训练，是知识运用和技能提高的螺旋上升的学习过程。评价教师的方法能力主要从观察学生自主学习方法、工作问题处理方法、与人交往中对不同对象的沟通方法等方面入手。

要充分评价专业教师的实践能力和资源运用能力实践能力评价的内容主要有观察教师的专业能力、设备操作能力、故障排除能力、企业工作中指导学生解决问题的能力等。而教学资源利用能力是很少引起人们注意的一项能力，合理有效地分配、利用有限的教学资源可以起到事半功倍的效果，对其进行评价主要是观察教师在教学过程中对有形资源和无形资源的利用能力，包括网络资源 (为学生提供有价值信息的检索能力、指导学生信息进行分析取舍的能力和信息利用能力)、政策资源(指导学生了解、掌握和利用政策的能力)、实践教学资源(指导学生充分利用院校内开放的实习实训资源的能力)和社会资源(企业、工厂、政府单位生产、服务等可使用的资源)的利用能力等。

要充分评价教师的组织协调能力和创新能力在高职学生中组织开展分组讨论式学习、网络自主学习和企业实践学习需要教师有良好的组织协调能力。评价教师的组织协调能力，主要观察教师在实施教学过程中针对不同教学环境如何有效组织学生与不同对象交往、学生的团队协作关系、学生完成工作任务或学习任务的时空分配等要素。教师的组织协调能力强，所指导的学习团队也一定有高效的学习回报，教师能根据不同学生的学习能力安排力所能及的任务，最大限度地调动每个学生的学习积极性。专业教师教学创新能力评价主要通过对教师承担科研课题、论文写作、教材编写、教学方法改革等显性创新能力评价和教学中学生职业能力、综合素质提高和创新能力培育等隐性方面反映出来。教学过程不是简单的知识传授和技能训练，教学中教师要有感悟，主要指专业教学中的感觉与顿悟。在实践中把自己感觉到与专业相关的最新鲜、最诱人的东西教给学生，把学生带入佳境，激发学生的好奇心，让他们感受到学习的乐趣，并进一步激发他们的创新能力。