中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨

刘立峰

（宁波市鄞州职业高级中学 浙江 宁波 315103）

中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨

刘立峰

（宁波市鄞州职业高级中学 浙江 宁波 315103）

从中职数学教学存在的主要问题出发，站在一个全新的高度，结合中职课程改革数学新教学大纲的要求，论述了在中职数学职业模块教学中开展协作教学的必要性和可行性，探讨了适合于中职数学职业模块教学的几种协作教学组织形式。

中职数学；职业模块；协作教学；专业化

中职数学教学的现状

学生层面 随着国家扩大职业教育的规模，职业学校数学教育正面临着前所未有的挑战：学生起点低、数学成绩两极分化现象严重，大批基础薄弱的学生“望数兴叹”。

教师层面 中职学校的数学教师缺乏相关专业、职业知识，短期内难以适应不同专业职业模块数学教学的需要。

教材层面 从2009年秋季起，国家规划的新教材陆续提供给全国中等职业学校选用，数学课新教材教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三部分组成。总体看，数学新教材降低了教学难度，但基本保留了原有的教学内容，还增加了复数及应用、逻辑代数初步、线性规划等六单元内容，其中算法与程序框图、编制计划的原理与方法等对数学教师而言也是全新的，教师在大学阶段一般也没学习过这些内容。

教学层面 数学教学与专业教学严重脱节，造成学生对所学数学知识有何用、用在哪里、与专业要求有何关系等知之甚少。学生学习目的不明确，厌学，给中职数学教学带来了极大困难。

为摆脱目前的困境，开创中职数学职业模块教学的新局面，笔者认为，教师间的协作教学不失为一种有效的解决办法。

协作教学的内涵与特点

协作教学是教师之间或教师与其他相关人员（研究人员、试验人员、教辅人员等）之间就某个特定施教目标组成团队或搭档协同教学的模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。协作教学是一个不断完善的教育过程，不同专长的教师组合在一起，面对学生学习过程中的问题，探讨并研究各种解决方法，并在实施过程中随时监控，及时改进。协作教学不单纯是一次具体协作教学，而包括一整套实施程序。

在我国，协作教学在外语教学中进行了不少尝试，国内英语教师与外教协作进行英语教学取得了较好的效果。但在数学教学中，特别是在中职数学教学中开展合作教学，还是空白。

在中职数学职业模块教学中实施协作教学的必要性

结合专业特点，重新整合适应不同专业教学需要的数学职业模块课程体系 中等职业学校数学课是一门重要课程，与普通高中开设的数学课不是同类别的，应具有鲜明的职业特色，体现较强的基础性和工具性。为了全面提高中等教育质量，教育部对中等职业学校德育课、文化基础课等必修课程和部分大类专业基础课教材进行了统一规划和编写。数学课新教材教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三部分组成。其中，职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，共分八个单元，108个学时，各学校各专业可根据实际情况进行内容选择和教学安排，教学时数为32至64学时。职业模块的教学要能够满足各专业和现代职业岗位对高素质劳动者的基本需求。可以预见，这些教材在教学实施过程中会有相当的难度，为了收到良好的教学效果，必须要有教师间的相互协作。

突出不同专业特色，因材施教 中职数学职业模块教学要注重专业特色，如机电等工科类专业的数学职业模块教学内容要包括三角计算及应用、坐标变换与参数方程、复数及应用等。在教学中发现，机械制图等专业课对数学的教学提出了较高要求。如利用二角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线进行工件的有关计算，须增加坐标轴的平移、极坐标与参数方程等教学内容来满足数控加工的实际需求。财经管理等专业的数学职业模块教学内容可以包括线性规划、编制计划的原理与方法、数据表格信息处理，此外还可以增加函数及应用、导数、概率与统计等有关内容。另外，针对不同学生在数学基础、认知结构、兴趣、爱好等个性品质上的差异，可提出不同的教学目标，实施真正意义上的因材施教，最大限度地发挥每个学生的学习潜能。

全面提高中职数学教师教学能力，增进学生的学习兴趣 当前一个突出的问题是，数学教学不能与学生的专业很好地结合起来，许多学生对数学课兴趣淡薄。这一问题即使采用职业模块教材，短时间内也难以解决。在教育部国家规划新教材陆续推出之际，在职业模块的教学即将实施的过程中，开展协作教学，对于数学教师更好地学习职业教育理论，了解相关专业知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力和业务水平，增进学生学习数学的兴趣，将会起到积极的推动作用。

在中职数学职业模块教学中如何实施协作教学

数学教师间的协作 根据新大纲职业模块的教学内容，可以把数学职业模块教学分成机械类、经济类、电子类三个不同专业职业模块教学小组，各小组可加强数学在各自专业上的应用研究，努力让不同专业的数学课体现出鲜明的专业特色，加强教学的专业服务功能。参与协作式教学的数学教师必须熟悉彼此的教学长处和性格特点，平时多交流，分享教学经验，在教学中做到取长补短，能根据各自的特长和能力合理分配任务，承担不同的角色。具体可采用A+B模式，即由骨干教师（A）与若干新教师（B）组成团队进行教学。这一模式有助于实现经验与精力的互补，且有利于新教师的成长。也可采用A1+A2（+A3+A4）模式，由两位或两位以上的数学教师组合而成，每位教师根据自己的优点和特长，分别承担不同的任务，然后进行研讨、总结、提高。

数学教师与专业教师间的协作 这里所说的专业教师包括专业理论课教师和专业实习课教师。由于数学教师在专业知识上的缺陷，仅凭数学教师间的协作很难取得职业模块教学的成功。同样，学生由于在某些数学知识上有缺陷，对专业课的学习也存在很大困难。因此，数学教师与专业教师的协作应该会是双赢的合作，关键是要按专业成立课题组，加强领导和协调。具体可采用A+C/D模式，即由若干名数学教师（A）与其他学科的教师特别是专业教师（C或D）组成教学课题组，协作实施教学。根据教学内容，数学教师可与其他学科的教师或者专业教师进行协作，发挥各自优势，协作备课、研讨。特别是对毕业直接就业的学生，数学教师如何把数学与学生的专业结合起来，适度体现文化课为专业服务的宗旨，提高学生的学习兴趣，开发出适合不同专业的数学教材，开展好协作教学，值得研究与尝试。

校际教学协作或地区间教学协作几年前，笔者所在的学校已进行过文化课课程改革，但成果不显著。究其原因，主要是课改任务重，时间短，教学协作深度、广度有限，教师间的协作仅仅限于学科教师，虽然编写了校本教材，但主要思路只是对实习班学生降低学习要求，并没有体现多少专业特色，学生的学习积极性未见大的提高，教学效果离要求有相当大的距离。因此，在更大范围内开展教学协作显得十分必要。同类职业学校可以根据共有特点协作开发教材，如以计算机、电工电子为特色的学校可协作开发电子类数学教材；以机电、数控为特色的学校可协作开发机械类数学教材；以经贸为特色的学校可协作开发财经类数学教材。然后，在试行的基础上，认真总结、反思和提高，最后进一步完善成适合各自学校特色和专业特色的数学专业模块教材，并在同类学校中推广。

因此，要真正取得中职数学教学改革的成功，在理论和实践上，都应进行更广泛的教学协作。

协作教学实施过程中可能遇到的困难与思考

在教学中，我们早已体会到了学生合作学习的重要性，可是我们却常常忽视教师之间的合作。原有教研组成员间的相互听课、共同阅卷等仅有的几种合作形式，远远不能解决职教数学教学存在的主要问题。教师职业上的一些特点，使教师可能会排斥改革，就像美国教学设 计 专 家 瑞 格 鲁 斯 （Charles M. Reigeluth)所说：“现有的教育体制是同改革高度抵触的，以至在任何重大的改革发生前有一个危机期。”这就需要教学管理部门重视对教师观念的引导，注重对教师的培训或者说对教师之间群体动力的开发。只有教师的思想观念发生转变，认识到教学方式变革的必要性和可行性，增强教育者之间的互动关系，引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式，教师中才会有更多的人，在更大的空间，用更多平等的方式工作，整个教学改革才会势如破竹，才能以教学方式的变革带动职高数学教学改革，我们才会超越旧的工作方式，达到预期目标。

知识在不断地更新，技术日新月异，作为为经济社会发展服务的职业教育应不断更新教学内容。其实，课程改革应该是一个常态性的工作，而不是一个阶段性的工作。课程改革主要解决的是“教什么”的问题，不能解决“怎么教”的问题，对于当下的中国职业教育而言，“怎么教”与“教什么”同等重要，不解决“教什么”与“怎么教”的问题，就很难真正提高职业教育的质量。而协作教学在一定程度上，能带来“怎么教”与“教什么”的不断变革。

[1]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].职业教育研究,2009，(2).

[2]李倩.网络环境下教学方式的变革[J].校长阅刊,2005，（3）.

[3]黄克孝.当前职教课程改革中值得关注的倾向[J].职教论坛,2004，（10）.

[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题 [J].中国职业技术教育,2007，（4）.

G710

A

1672-5727（2010）10-0038-02

刘立峰（1973—），男，浙江宁波人，硕士，宁波市鄞州职业高级中学教师，中学一级教师，主要从事一线数学教育和职业教育管理研究。