浅谈高三后期英语复习的实效性

2010-02-17杨行胜

中小学教学研究 2010年3期

杨行胜

(宿迁市泗洪县洪翔中学，江苏宿迁223900)

随着2010年高考的临近，各地各校高三毕业班都相继进入了英语学科的复习阶段，同时伴随全国及各自主命题省份高考英语考试说明的出台，师生对高三后期的英语学习在时间上更加珍惜，在效率上更加注重，在信息上更加留意。但是无论面对哪一份试卷，不管题型怎样，难易如何，有效的策略是相通的。笔者以任教10多年高三为依托，提出如下复习中的注意事项，以期望师生后期的复习更加实效。

一、注意对课堂笔记的梳理

教师授课时，对于某些知识之所以能够拓宽引申，最主要在于其掌握的熟练程度,这样才能知晓如何命题，又该从哪个角度进行解答。由此，也应要求学生真正对自己的知识掌握程度有清晰的了解，而非翻开笔记本，一条一条地看完，感觉都会，合上后做题，又无从着手。对此，可让学生采取“遮盖法”，即在复习中，不要急于去看各个项目内容，而应用一实体盖住，只显出其统领之处，然后，让自己的思维扩展，测试自己根据这一项目提示究竟能联想思考出多少相关内容，然后再复习该项内容，核对还有哪些未能想到，是否属于不会之列，即完全陌生还是通过某些外在的条件，如试题的信息刺激或老师的提示就能立刻想起。这样，日积月累，就会养成一种积极主动的思维习惯，解题时，也能够多方面、多角度地去考虑，提高自己的实践应用水平。

二、加大新信息的输入

如今，各份高考英语试卷共性都是知识覆盖面广，综合性强,注重语篇，重视基础，强调交际，突出英语的实际应用能力。因此，在平时就应引导学生重视基本知识，同时加强阅读理解能力的培养和提高，其中非常重要的一点就是新高考英语注重考生人文素养的培养，所以学生在平时阅读时的选题要贴近生活实际，突出人文性和时代性。高考试题中的阅读都是选自国外报刊图书上的原文，原汁原味。经常阅读一些英语文章，如最新的报刊、杂志上的短文，也可以到网上看一些最新的英语文章，提高信息量的输入，还可以多读一些短小精悍的原版文章，甚至在繁忙的学习之余，鼓励学生多读些时事性的报纸、文摘性的杂志，扩大知识面，以利于某些阅读题材文章的理解。提高阅读能力不是一朝一夕的事，贵在坚持。新课标要求高中生的课外阅读量要达到30万字以上，因此考生要坚持每天阅读一定量的材料或试题，并且还得坚持，甚至在考前也不应放弃。

三、充分做好解题调整

在考试中，根据做题顺序，当做到最后一篇阅读文章时，建议考生应依据所剩时间来确定该篇是否应该做答，因为考试最后如果所剩的是主观题且时间所剩无几，那将无法弥补和挽救，而若剩几道客观题，则还有猜的机会及猜对的可能。另外，通常情况下，主观题，特别是书面表达，只要动手书写，不出现走题现象，一般都会有分可得，但客观题有时即使用时较多来解，对于一些基础薄弱的同学最终的结果也不是很好，特别是在最后一篇阅读量较大、难度较深的事实下，结果更是如此。

就书面表达而言，依照高考对该题所提供的参考时间（约为30分钟左右），在充足的时间下，应做好审题、拟稿、书写、修改这几大环节。拟稿可以稍许详细些。倘若所剩时间太少，要保证最后答卷上有书面表达的存在，最好是快速读题后，迅速在脑海里思考，然后即可动笔写作，以防考试结束后还未完成。

四、力争再创，深解试题

高三阶段，虽不能说是在“题海战术”中度过，但让学生经常接触各类新题、好题，是我们任课教师必做的一件事情。因此，可以从全国，特别是省内各地各校模拟卷中精选相关的考查题进行分类整理，以做到试题的新、质量的高，千万不可出现一份试卷在教师没有事先做的情况下，就让学生全考、教师全改，最后讲评时才发现某些试题的陈旧、超纲，甚至出错等，浪费了学生时间，耗费了教师的精力，并且学生解错的话，还会挫伤他们的自信心。

如果从命题的规律和科学性角度来看，一份正规的高考试卷，从命题组专家的手中诞生，其中的任何一个细节都需要作充分的考虑，包括标点符号及大小写恐怕都不例外，因为这些也往往是他们命题的匠心所在，更何况构成试题的题干和选项，肯定是小心翼翼、相互比较最终加以定夺，特别是选项的设置，最具有可比性和探究性，也最能从中体现出命题者的意图和心理。如果一位考生读完一道试题就可以推测出命题人的思维过程及选项设置中的玄机，试想，都可以做到知己知彼了，那还怕什么高考呢？

所以，对考完试题的再研究、改编和创新，做到一题多思，直接体现了考生的知识水平和思维的灵活，同时也是对任课教师的一个挑战。如果我们的评析只是局限在答案的对错上，而不能够深探其中之原因，阐明其道理，不能向学生表述试题的命制意图及对试题的高层次的理解，那就只能成为讲题的“机器”。反过来，如果能对众道试题进行独到的分析，且言之有理，那一定会帮助学生对试题有更深刻的理解。因此，针对时常出现的学生重复出错的情况，我们作为任课教师应做深刻的反思。若对做过的试题仅局限于课堂中表层上的弄懂，却不能让学生对自己的解题过程和心理进行深入的剖析，那么只能陷入“题海之中”。

五、加强词汇的认知和训练

在每年考试说明中，会有多个省份对词汇进行微调，以适应不断变化的形势，其依据往往是词的使用频率及实际生活。以江苏2010年考试说明为例，其中的描述是：“对2009年江苏省英语考试说明词汇表进行了适当的调整，旨在使其更好地适应我省考生英语学习的实际需要。本词汇表删去了原表中非常用词169个，均为《朗文当代高级英语辞典》及其他常用词典词频表中3000常用词以外的词汇。新增单词164个，均为以上词频表中3000以内常用词。”

鉴于此，任课教师应根据新增词汇的词性及同学科教师对词的深度理解，对新词要稍加拓宽，多角度地理解，学会“联想”，从而全面地掌握词义和用法。例句最好选自几部权威词典，如《朗文当代英语大辞典》（商务印书馆）、《朗文当代高级英语辞典》（外研社）、《牛津高阶英汉双解词典》（商务印书馆/牛津大学出版社）、《剑桥高阶英汉双解词典》（外研社）、《麦克米伦高阶英汉双解词典》（外研社）、《柯林斯高阶英汉双解词典》（商务印书馆）等。同时，要有针对性地训练，精心设计好训练题，注意题型的多样化。切记：只要有词汇上的变化，必然会在当年度高考试题中有所体现。

另外，对考试说明中的所有词汇，一定要有很好的认识，所谓“得词汇者得天下”，可见单词的重要性。对于指导学生如何复习和掌握单词，除了可用目前众所周知的音标记忆、构词法记忆、归类记忆、谐音记忆等外，任课教师要特别提醒学生不要产生似是而非、自我感觉良好的错觉，体现在有些学生的学习中，就是翻开词汇表，感觉没有不会的，但是，合上后被要求认知和默写单词，又出现丢三落四、慢慢吞吞、漏洞百出的情况。事实上，到了高三如果再采用根据现成的材料，通过眼睛接触“左英右汉”的方式，可以说，有时不论花费多少时间和精力，盲点词仍然存在，且无法从中辨别挑选出自己掌握不好的单词。针对于这种情况，我们可以采用如下的方法，即拿出一本词汇表，先从头至尾有计划地浏览一遍，放下后，相隔几天，再重新取回，采用“遮盖法”，即蒙左（英语）看右（汉语）的方法，进行第一遍的温习，此中采用做记号的方法，在不会的单词前划勾，以去除有把握的单词，以此类推，第二遍，第三遍……逐渐缩小，直至最后攻克它，然后把该方法再反过来用，即蒙右看左。

对于学生词汇水平，可通过以下方面加以测量。

（1）反应速度。即不论给出英语还是汉语，是书面还是口述形式，学生都应对答如流，被别人提问或自己接触单词时，中间不应有过多的停顿。我经常举cup、desk、chair等这类词，以此论证何谓熟练。

（2）准确率。对于单词，有些学生的所谓的准确体现在：①错认单词，但自己认为是对的，也就是这样理解的，没有告诉其正确意思前，他是无法意识到自己的错误，特别是在测试中单个做题的情况。②认识某词，但该词含义较丰富，学生只是用了一个非常熟悉常见的含义来理解，但事实上，所出现的词并非是该含义。③认识某词，且掌握的含义也较为全面，但是在一定的语境下，其含义已经超出考试说明中的范围，如若再按常规理解，必然出错，这种情况经常出现在阅读理解猜词题之中。上面所讲述的三种对单词的理解并非真正意义的理解，因此，在复习中教师应加强这方面的指导和训练。

（3）运用程度。对于热点、重点、难点词汇的用法，掌握的程度如何，能否学会与含义相似词的辨析，在带有一定语境的试题中，如单项选择题中实词的辨析，完形填空、任务型阅读等，能否理解的深刻，特别是在一些词义的翻译上，能否根据语境进行灵活处理，而非一成不变地把固有的意思带入，导致生硬别扭的含义，从而排除了理应正确的答案。