尊重 对话 共鸣——小学语文课堂教师有效倾听“三法宝”

赵素敏

（丽水市青田县山口镇中心小学，浙江 丽水 323904）

互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导更重要。教师的倾听不仅仅是一种调动学生的手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种驾驭课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是教师以此和学生进行语言的讨论或争鸣，更是师生之间平等的心灵沟通与交流。那么，在课堂上，教师该如何有效倾听呢？

一、尊重——学会人文性地倾听

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的情景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学：“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用，同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”每一个学生都是一个与众不同的语言生命。教师有没有倾听的习惯，最关键体现在教师是否有对学生语言生命的尊重。

1.自始自终地听

老师倾听学生并不困难，难就难在每堂课上对每位学生都能做到认真倾听。一堂课，好学生的发言总是那么精彩，令我们不由自主地发出感慨，但总有一些学生发言吞吞吐吐，词不达意，现在很多的老师是不耐烦地制止，因为任由学生说完，会浪费宝贵的课堂时间，影响下面一个环节的教学，还是索性自己来说比较省力。但是，如果长此以往，这个学生的“发言权”就会被彻底剥夺，也就再也不会发言了。我们还是应该认真倾听他把话说完，然后给予回答，让他感受到自己是受重视的，从而产生自信，利于孩子的健康成长。这种倾听的习惯需要老师渗透在平时的教学中，不断加以运用，并持之以恒。

2.平等宽容地听

课堂教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。只有在师生双方尊重、人格平等、心灵交汇、心心相通的时候，你的倾听才是公正的，才能让人信服。特级教师孙双金在课堂上是怎么做的呢？

在一次公开课上，老师为了鼓励孩子们……

师：现在上课你们敢举手了吗？

生：敢！

（师走到一位不敢举手、说话声音很小的男生面前）

师：你刚才为什么不举手？

生：我怕。（声音极小）

师：怕什么？

生：我怕答错，怕被人笑。

师：错误并不可怕，每个人都是从错误走向正确，从失败走向成功的。爱迪生失败了一千多次才发明了电灯泡，你答对了，我为你鼓掌，答错了表扬你的勇气，现在你敢举手了吗？

生：敢。（低着头，声音稍高了一点）

师：看着我的眼睛，把手举高点。

生：（看着孙老师，手举得比刚才高了一点儿）

师：看着我，再举高点，对自己一定要有信心。现在你敢举手了吗？

生：敢。（热泪盈眶）

（台下掌声经久不息）

孙老师从学生的回答中，发现了这个男生，于是营造了这样感人的情境，在老师从学生一次又一次的回答中，听出了他的不自信，听出了他的胆怯，听出了自卑。于是以一种呵护、欣赏和宽容的心态，教会学生学会自信，学会做人。这样的倾听是一种民主的教学艺术。

二、对话——学会生成性地倾听

倾听是对学生的尊重。在语文教学中老师的倾听并作出相应的回应，会让学生受到极大的鼓舞。那么我们该如何倾听呢？笔者尝试从以下几方面着手：①善于观察。学生发言时候，他的神态、动作等等，都要观察入微，便于更好地进行有针对性地回答。②善于听内容。对学生的回答要马上输入头脑，对他的内容有一个确切的了解。③善于理解。老师不仅会听，还能听出发言中包含的心情、想法，理解他们的心理。倾听，在语文的课堂上随处可见，现在以剪辑片段进行实际分析。

片段一：在妙处总结

师：这篇文章的哪一方面给你留下了深刻的印象？

（学生谈感受）

生1：我觉得这篇文章选材不错，挺有趣的，挺新颖的。

生2：我觉得他把人物的心理活动写得很具体，让人感到挺有趣。

师：你说得对，把人物的心理活动描写具体，是让语言生动起来的一个好办法。

生3：这篇文章还采用了歇后语。

师：歇后语或名言警句的运用更能增强语言的生动性，我们要注意在平时阅读中积累一些好词名段，并且适当地运用到自己的文章中去，这也是写好文章的办法。

老师在回答中非常有针对性，这是在理解了学生的发言内容后，进行了知识的梳理，这样就让学生听了更有真实感，启发更有针对性。

片段二：在难处出手

师：这个问题谁来回答？

（生1举手，起立后马上停住了，支支吾吾）

师：没关系，先想一想。

（生还是回答不上）

师：你是不是对小猴子产生了兴趣？

（生恍然大悟，马上回答）

在上面片段中，学生由于紧张或其他原因，停顿了，老师马上及时采取措施，让学生挽回了自尊，对老师一定是非常感激的。在这里，老师的认真倾听作用是非常大的。

片段三：在意外处放手

在教学《好汉查理》一文中，我曾遇到这样的情景：

师：读了课文，你认为查理是怎样的孩子？

生1：我觉得查理很顽皮，经常搞恶作剧。

生2：不，查理是善良的，他帮助了小女孩杰西。

生3：查理是一个好汉，他很会帮助别人。

原本我的预设是让学生能说出查理不是“好汉”，然后学习第一段，之后再接着出示后一段，让学生产生疑问：“为什么查理又受到别人的欢迎呢？”从而启发学生去思考原因，来学习后面的课文，最后再总结全文。可学生并不是“傻子”，老被老师牵着鼻子走，这样的回答打乱了设计，我从听中摸出了学生的两种想法，我何不顺势引导，让学生自己去思考呢？于是——

师：为什么同学们会有两种截然不同的想法呢？请从课文中找出证据来，查理到底是不是好汉？

一石激起千层浪，学生马上钻到课文里，细细地品读起来。之后学生纷纷谈自己的感受，能在课文中找到根据，又有自己的想法，学生反而在思辨中深深地走进了课文。

三、共鸣——学会情感性地倾听

语文的课堂是诗意的课堂，语文如果失去了情字，就显得单薄，就失去激情，失去灵性。所以，在学生单一的理解中，老师听出了字词，就要给它谱上曲调，奏出一曲动听的乐章。如在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，江西熊海滨老师是这样执教《少年闰土》的：

师：是呀，刚才同学们看到了这些情景是多么有意思啊。我们一起来读一读，一起来体会一下。（生接着读这一段）

师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低的声音说“月亮底下”）

生（小声地读）：月亮底下……它不咬人吗？

师：多担心哪，孩子！

生（急一些）：它不咬人吗？

师：非常担心哪！

生（更急一些）：他不咬人吗？

学生知道了文章的含义，在朗读中老师引导学生将这种情感激发出来，在老师极富有渲染力的语言引导下，一次又一次地铺垫提升下，学生的感悟更到位了，理解更深入了，文本、教师、学生三者紧紧联系在一起，产生了共鸣。这需要老师对文章深入细致的理解，需要老师对情感脉络的高超的把握，更需要老师在学生朗读中倾听到那些无法言传的东西。

总之，倾听，既是教师的责任，也是教师的机智。只有倾听，才能了解学生；只有倾听，才会发现问题，及时引导；也只有倾听，才能沟通情感，创造和谐。