谈现代信息技术与中医学学科及课程的整合

常学辉 ，张良芝 ，王振涛

（1.河南中医学院第二临床医学院内科学科，河南郑州 450002；2.河南中医学院基础医学院中诊学科，河南郑州 450008）

谈现代信息技术与中医学学科及课程的整合

常学辉1，张良芝2，王振涛1

（1.河南中医学院第二临床医学院内科学科，河南郑州 450002；2.河南中医学院基础医学院中诊学科，河南郑州 450008）

目的：探讨现代化信息技术与中医学学科、课程的整合。方法：结合笔者从事中医学学科信息技术课程教学工作实际和参与学校基础教育信息化工作的实际效果分析。结果：信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，大大地提高了效率。结论：信息技术在课程整合中确实能起到独特的作用。为此我们应该大力推行、实施这种整合。

信息技术；中医学；学科；课程；整合

信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。它要求：要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。它强调：要立足于课程而不是计算机，要用一种自然的方式把计算机当作学习和生活的工具。它指出：要设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。笔者结合多年的工作经验总结现代信息技术与中医学学科及课程整合效果，归纳如下：

1 资料

1.1 信息技术与中医学学科整合的涵义

一般而言，信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。信息技术与中医学学科、课程经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。信息技术与中医学学科、课程整合，目的是让中医院校学生在各门课程的学习过程中有效地使用技术来获取知识；与此同时，在课程的学习过程中熟练掌握现代信息技术。整合最终目的是要学生在学习中获得能力。现代信息技术与中医学学科、课程整合是在现代教育思想指导下的一种新型的教学模式，此模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调现代信息技术要服务于中医学教学，要广泛应用于中医学教学，目的在于提高学生学习效率、提高掌握更知识的能力、发挥学生的主动性、创造性和培养学生的创新精神。

1.2 信息技术与中医学学科整合的影响

笔者认为信息技术与中医学学科整合后会对传统的教学理念、教学目标、教学模式、教学媒体产生一系列巨大的影响，具体表现在以下四点：

1.2.1 教学理念的改变 它将改变传统的以教师为中心的教学模式，强调以学生为主体、以教师为主导的新型的教学模式。

1.2.2 教学目标的改变 从原先单纯强调传授知识为主的教学目标到目前强调知识与能力并重。

1.2.3 教学模式的改变 传统的教师“满堂灌”授课方式不能适应时代发展，通过整合可以采用多种形式的教学模式，例如采取讲授、个别辅导、探究、协作、远程教学或多种模式相结合等。对当代中医大学生而言，在当今知识爆炸的时代，知识的有效获取比知识的学习更为重要。目前，大部分中医院校开发了网上授课和考试系统，如精品课程及网络考试系统，学生可以通过计算机在局域网上挑选课程，自主学习、自主测评。有效全面地评价了学生的学习情况，更加公平、公正。

1.2.4 教学媒体的改变 由黑板粉笔转化为多种媒体相结合教学。如在《中医内科学》的授课中，“黄疸”、“鼓胀”等疾病，若采用多媒体制作附加典型临床患者图片，可以非常清晰将各型黄疸展现给学生，提高了学生对中医内科学学习的积极性，也便于理解和记忆。

1.3 信息技术与中医学学科及课程整合的实施策略

1.3.1 更新观念，提高认识 要实现信息技术与中医学教学的整合，学院教务工作者、授课教师要充分认识现代信息技术与中医学学科、课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实际操作和继续教育活动，提高教师兴趣，提高教师素质全面发展，为现代信息技术与课程整合创造条件。根据各校实际情况，因地制宜，可先部分试点，再推广应用，总之要制订出切实可行的方案。

1.3.2 重视教学资源建设 授课教师，尤其是临床教师，要利用医院上班与患者接触的优势，积极采用各种典型病材，如典型、少见患者的影像资料制作病例库；另外要收集、整理和充分利用因特网上的已有资源。若确实找不到与学习主题相关的资源，教师需要自己开发研制。

1.3.3 优化管理机构，全面推进整合 信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性。集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。

2 讨论

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，笔者发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。有专家认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，信息技术与课程整合是符合当前的发展趋势和实践要求的。随着时代的发展，信息技术的应用已渗透到生活的各个角落，包括常规教学，利用信息技术可以提高教学效率，信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。现代信息技术条件下，发挥现代信息技术的优势，和中医学学科、教学有机整合，使中医院校大学生提高学习兴趣、提高中医临床能力，增强自身素质，使之成为21世纪优秀、合格的中医专业大学生。

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G420

C

1673-7210（2010）03（a）-097-02

[课题项目]河南省教育厅“十一五”规划重点课题资助项目（编号2008-JKGHAzD-094）；本论文受“河南省高等学校青年骨干教师资助计划”资助。

常学辉（1975-），男，医学博士，副教授，河南中医学院第二临床医学院内科学与中医内科学学科副主任。

2009-10-19)