基于“1-4-1工学结合教学体系”的高职英语教学改革

□黄朝晖 刘利平

基于“1-4-1工学结合教学体系”的高职英语教学改革

□黄朝晖 刘利平

“工学结合”是高职教育提出的一个新的教学理念。从高职英语教学现状入手，从生源特点、教学模式和方法、教学内容、评价体系和英语学习氛围等方面分析了当前高职英语教学中存在的问题，提出了在“1-4-1工学结合教学体系”模型下进行高职英语教学改革的对策与建议。

1-4-1；工学结合；高职英语；教学改革

2006年11月16日,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,文件提出要“加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”。《意见》出台以后,许多高职院校迅速行动,进行工学模式的专业建设和教学改革,不少学校提出了“2+1”工学结合的人才培养模式，即学生前两年在学校进行基础理论和专业技术教育，掌握职业岗位所需要的基础理论、专业知识、基本技能，培养职业素质，最后一年到企业中进行顶岗实习。我院提出的是“1-4-1”工学结合的人才培养模式，即一个学期的基础课，四个学期的专业课，最后一学期顶岗实习。无论是“2+1”模式还是“1-4-1”模式都大大压缩了英语、语文、数学等基础课程。英语作为高职的一门主要课程,如何适应这一需要?研究如何面对课时的压缩，在有限的课时里将英语教学与学生的专业结合起来，将学校英语教学与企业或社会实践结合起来，切实培养学生英语应用能力，同时又帮助学生通过过级考试，对促使高职英语教学走出困境、提高学生学习英语的兴趣、提升学生就业竞争力、培养符合社会需求的人才具有十分重要的意义。

一、高职英语教学存在的问题

1.学生英语基础薄弱，且参差不齐。随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各层次院校都不断扩招，经过多批次的筛选后进入高职院校的学生生源较差。去年对我院08级500名高职生进行问卷调查的结果显示，高考英语不及格的人数有430名，占86%，由此可见学生英语基础普遍相当薄弱。且高职生的来源比较复杂，既有普通高中毕业生，也有职高、中专、技校毕业生(简称“三校生”)，导致生源基础参差不齐，这就造成了英语教学的尴尬局面：假如教师就高不就低，会造成多数水平不够好的学生听课时多处于似懂非懂的状态，完全失去英语学习的兴趣；而假如就低不就高，多用汉语讲课，又会使水平较好的学生失去提高的机会，必然制约高职英语教学质量。教师常处于两难境地。

2.教学方法陈旧，教学模式落后，不利于高职教育培养目标的实现。高职教育的培养目标是将学生培养成生产、管理、服务一线的实践能力强、职业道德良好的高技能型、复合型和应用型人才。这一培养目标落实到英语教学中，应是注重学生英语应用能力的培养。然而目前不少高职英语教师因没有真正领会《高等学校英语应用能力考试》的宗旨，片面追求能力考试的通过率，导致高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，仍主要采用以传授语言知识为主的传统的“三中心”教学模式（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心）的教学模式，仍采用“说教式”、“满堂灌”的教学方法，采取词汇、语法、翻译等教学法着重知识传授,细化语法知识,强化英语基础，忽视语言应用能力、交际能力的培养等，以帮助学生通过过级考试作为最终的教学目标。这样的教学模式和方法难以实现高职院校的人才培养目标。

3.教学内容没突出专业特色，实用性不强。尽管我们英语教师在备课上费尽心思，在授课上竭尽全力，试图利用各种教学方法来培养学生学习英语的兴趣，提高教学效果，但事实上并没有从根本上改变目前高职英语教学存在的问题：即教学内容与学生所学专业严重脱节。因此，当前高职英语教学改革不只是改革教学方法、教学手段的问题，更主要的是改革教学内容的问题，将教学内容与学生所学专业结合起来，真正体现实用性。

4.评价体系不科学、不合理。当前，多数高职院校仍采用传统的评价体系，即重视结果评价而忽视过程评价，普遍采用一份期末试卷定高低的方法。这种方法简单地看待学生成绩，看不到学生成绩背后不同的动机取向和努力的程度等等，难以发挥评价的激励和发展功能。而且作为具有工具性功能的语言，因重视对其应用能力的考核，仅凭一份试卷来评定学生对其的掌握情况是不科学和全面的。

5.缺乏良好的英语学习氛围。无论学习哪一种语言都不是一个孤立的学习过程，它必须在一定的语境下经常使用，才能更容易被人们掌握。英语也不例外。但是目前很多高职院校除了每周开设几节英语课外，很少在课外开展英语活动。学生除了在课堂上在教师的要求下偶尔能说上几句英语外，在课外因英语基础差、学习兴趣不高、无人引导，学生不愿也不敢说英语。这样的一种英语学习氛围阻碍了学生英语应用能力的提高，学生英语学习效果也很不如人意。

二、高职英语教学改革对策与建议

1.实施分层次教学，因材施教。高职生因来源比较复杂，英语基础参差不齐。只有实施“分层教学”，才能使所有学生都能得到发展，英语教学质量才能得到实质性的提高。新生一入学，可对他们进行一次英语摸底考试。综合英语摸底考试成绩和高考成绩，将学生分成高级、中级和初级三个等级而进行同级分班，英语课实行走班上课。初级班学生英语基础非常薄弱，词汇量极少，发音很不准确，更为严重的是他们对英语学习毫无兴趣。因此，对待初级班的学生首先要从培养兴趣着手，学生取得点滴进步都要及时鼓励，帮助学生树立信心。在教学方法上，宜采取传统教学法，即以教师的讲解为主，课堂用语尽量少用英语。中级班的学生具备了一定的基础知识和词汇量，但是应用能力不强。因此应重点培养他们的英语应用能力。在教学方法上，应以交际法为主，可采用中、英文相结合的方式授课。高级班学生有较为扎实的英语基础，有一定的英语应用能力。在教学方法上，应以学生为中心，重点培养学生自主学习能力，教师所起的作用是引导和答疑，教师应尽量采用全英文授课。

2.精心整合和设计教学内容，实施模块化教学，加强教学内容的实用性。目前，高职英语教学陷入多重困境：一是一方面课时在压缩（原因是高职院校普遍增加了实训实习时间）；另一方面又要求学生通过英语三、四级考试。二是一方面教师为了帮助学生通过过级考试，拼命给学生灌输英语基础知识；另一方面学生却不领情，他们认为所教内容与自身的职业需要关联不大,因而学习积极性不高。三是一方面在有限的课时和过级考试的双重压力下教师只能无奈地采取“填鸭式”的方法对学生进行英语基础知识的传授；另一方面却因忽视对学生进行语言应用能力、特别是交际能力的培养，忽视将英语教学与学生所的专业结合起来，培养出的人才不符合社会需求而得不到社会的认可，社会需要的是具备实际运用英语能力的人才，特别是既有专业知识,又懂得专业英语的高技能型人才。针对上述种种困境，十分有必要进行教学内容的整合和设计。可将教学内容分为五个模块：听说训练模块、应试迎考模块、专业教学模块、实训实习模块、自主学习模块，进行模块化教学。听说训练模块和应试迎考模块可以以必修课的形式安排在第一学期；专业教学模块可以以必选课的形式安排在学生接触到一定的专业知识之后，如可安排在第3、第4或第5学期的选修课时间段；实训实习模块和自主学习模块可安排在课外时间，贯穿每个学期，这样可弥补课内时间的不足，保证学生三年英语学习不断线，提高学生的英语综合应用能力。

听说训练模块，选取一些日常生活中和涉外活动中最常用、最实用的一些话题作为训练材料，如Making a phone call、Making arrangements、Applying for a job等，主要通过采取“情景模拟”、“任务驱动”、“项目导向”“交际教学”等多种突出实践的教学方法和辩论、游戏、竞赛、采访、闯关、做谈话节目等多种生动有趣的教学形式来训练学生的英语交际能力，提高学生学习英语的兴趣。

应试迎考模块，安排在学生考过级考试之前，训练材料以历年真题为主，辅之以部分模拟题，在考试之前进行集中强化训练，归纳总结英语基础知识，训练学生应试技巧，帮助学生通过过级考试。

专业教学模块，即专门用途英语模块（English for specific purpose简称ESP），是将英语教学与学生所学的专业结合起来，使学生掌握一些专业英语知识。为了有效地将英语教学与学生所学专业结合起来，切实做到基础课为专业服务，我们英语教师应做到如下几点：一是要深入生产第一线进行细致的调研，认真听取工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等企业一线人员的意见，与企业人员、专业教师共同开发专业教学模块；二是和相关专业教师一起教研，和专业教师一起探讨学生的专业以及他们的专业发展方向和就业岗位所需知识、技能情况，向专业教师学习相关专业知识，为更好地在英语授课中渗透这些知识做准备；三是注重收集实际生产应用的英语材料 (如进口设备、仪器的说明书和使用手册、技术原始资料、维修指南等)，并适时地将材料融入教学中，使学生能及时地了解到本专业最新发展动态和学习到比较前沿的专业英语知识。

实训实习模块，一方面进行校内实训，每次实训安排一项主题如 Introducing products、Signing contracts、Writing business letters等，建实训卡，提出具体的要求和任务，让学生带着明确的任务以小组合作的形式进行实训；另一方面，与企业合作，安排学生下企业实习。

自主学习模块，针对学生业余时间喜欢上网的特点，开发网络教学资源，建立趣味英语和实用英语资源库，让学生根据自己的实际水平有针对性地去自主学习，教师利用网络对学生进行指导、答疑和监督。

3.加强教学设计，改革教学模式，改进教学方法，增强实践性教学。传统的“三中心”教学模式（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心）已不适应时代、社会和高职院校培养目标的要求。教学模式的改革应以工学结合为导向，采用新的“三中心”教学模式（即以社会需求为中心、以学生为中心、以学习主题为中心）。“以社会需求为中心”指的是以社会第一线的职业岗位群的需求来确定教学目标，安排教学内容，设计教学模式，改革教学方法。“以学生为中心”是指一切教学活动都围绕学生展开，让学生参加大量的语言实际活动，让每个学生都能得到充分发挥自己的机会和能力，提高学生英语应用能力。而教师则由原来的教学中心变成教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考而且非常实用的共同主题，在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的结合起来，从而培养学习者的英语综合应用能力。

教学方法的改革，应以工学结合为导向，采用“情景模拟”、“任务驱动”、“项目导向”“交际教学”等多种突出实践的教学方法,培养学生英语应用能力，提高学生学习英语兴趣。

4.改革评价体系，实行多元化评价。高职英语教学评价应突出高职英语的特点即实用性和高职学生普遍英语基础较差的特点，要摈弃那种重知识、轻能力的考核观念和只采取统一期末考试、只教师评价学生的单一评价体系，建立科学的、多元化的评价体系。

要建立多元化的评价体系，首先是评价主体要多元化，即既要有教师的评价，也要有学生的自我评价和学生之间的评价，将三者结合起来，并强调和加强学生的自我评价。这样有利于促进学生自主学习，培养学生的责任意识，全面提升学生的素质。其次是评价内容的多元化。要改变传统的只重视智力因素的评价而忽视非智力因素评价的做法，要从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等多方面进行评价，因此教师在平时要注意观察学生的情感态度、付出的努力等等，将过程性评价和终结性评价结合起来，并重视过程性评价。再次是评价形式的多元化。对于语言，突出的应该是对其应用能力的考核。因此，不能采取单一的做试卷的形式，可采取多种形式如口试、写英文求职信或简历、做英文实训实习报告等。而且可根据不同专业的学生采用不同的具有专业特色的英语评价形式。如理工学生可以到实训车间结合自己的专业来体现其英语知识和能力；文类学生可以根据自己的专业内容进行访谈、面试等形式的测试，真正体现其英语实用性。

5.营造良好的学习氛围，推行“前堂后台”相结合的模式。前堂，即课堂，指课堂理论课教学；后台，即课堂理论课之外的其他教学成分。当前，高职院校基础课的课堂教学时数普遍被大大压缩。因此，我们应该充分挖掘课堂之外的其他教学成分，提供各项可用资源为学生打造课外实践的平台。首先可开展丰富多彩的第二课堂活动，如举办英语口语大赛、英语演讲大赛、英语歌曲比赛、英语沙龙、外教讲座；成立英语角、英语社团；建立英语活动中心等。其次可大力开发选修课，如开设趣味英语、求职英语、西方文化礼仪、听歌学英语、英语面对面、英文影视赏析等选修课。再次可建立校内外实训实习基地。如对于经贸英语专业的学生可在校内建立商贸会议、贸易洽谈及贸易业务模拟实训基地；在校外可跟外贸公司合作建立实习基地，让学生去实习外贸公司的业务员、外销员、单证操作员等。总之，应营造一个课内外相结合、校企合作的“立体化”的英语学习环境，创造一个浓厚的英语学习氛围。

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[3]刘晓玲.基于“2+1”人才培养模式的高职英语教学改革[J].广东白云学院学报，2008(2).

[4]曾衍文.浅谈高职英语教学中实施发展性评价的思路[J].咸宁学院学报，2007（4）.

[5]苏琬婷.高职英语课程面临的教学问题与对策[J].科技信息，2007（24）.

责任编辑 时红兵

黄朝晖（1972-），女，湖南平江人，北京电子科技职业学院讲师，硕士，研究方向为英语教学；刘利平（1962-），女，北京人，北京电子科技职业学院副教授，研究方向为应用语言学和英语教学。

本文系北京市属高等学校人才强教深化计划资助项目（编号：PHR201008107）。

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