体现职业特色的英护专业英语教材建设

吴沂 黄宁益

益阳医学高等专科学校公共课部英语教研室 湖南益阳 413000

英护专业即涉外护理专业，其培养目标是“面向国外医疗卫生机构和国内涉外医疗机构的护理人才市场，培养熟练掌握先进护理理念、护理知识和护理技术，并能用英语顺利交流的护士”[1]。医学专科学校英护专业是一门新兴的专业，开办此专业的学校最早是在20世纪80年代，各学校均是以探索的形式小规模地展开英护专业教学。因此，大多数医学专科学校和本科院校都在尝试和探求本专业适用的教材。

作为以输出实用型人才为主的医学高等专科学校，学生学习英语的目的不是进行更高深的理论学习和学术研究，而是以英语为手段，突显其职业技能。因此，英语学习应以实用为主，突出能力型职业英语目标的定位[2]。

区别于普通护理专业的就业目标，英护专业的学生毕业后应该进入国内涉外医疗机构和国际护理市场，而这两类机构对于毕业生的英语水平要求也不尽相同。目前的实际情况是，大批英护专业毕业生与普通护理专业的毕业生没有太大的区别，在就业上很少能体现本专业的英语特色和特长。究其原因，不是护理专业技术不合格，而是英语的语言障碍。因此，英护教育成功与否，关键在能否把学生的英语水平提高到一定的高度[1]。

国内涉外医疗机构要求毕业生能较好地适应实际工作的需要，能与外籍人士（包括医生、病人及家属等）进行简单沟通，能看懂医生的诊断书、医嘱、药品名称和服用说明，能简单书写病历、交接班记录等。因此，英语的口语交际能力占首位。针对这一实际需要，有的学校以培养学生实际应用英语的能力为教学目标，将口语教学列为重点，并辅之以交际文化的导入，开设英美概况等相关文化课程，目的是在口语教学的高级阶段，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异[3]。笔者认为，对于英语这门语言的学习，怎么深入与广博都不过分，但这种模式类似于英语专业本科的教学模式，可以培养一般的口笔译人才，与开办英护专业的初衷不相符。如果在学习英语基础知识的同时，没有加入英护专业所特有的医学英语尤其是护理英语的知识，显然不能体现本专业的特色，不能切实地帮助学生在实际工作中使用英语。

因此，有的学校根据学生的毕业去向，选择《临床护理英语》（Practical Nursing English）作为教材，使学生轻松地通过毕业后的英语护理专业考试[4]。有的学校在英语教材的选择上，细分为3个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块。基本模块教材话题涉及城市问题、教育、旅游、科普、健康、环保、社区、求职、名人、小说节选等各方面；职业模块的医护英语包括文化视点、情景对话，涉及医院会面、专家门诊、挂号、询问病人、手术护理过程等14个单元的内容[2]。这些都是向职业性迈进、突出英护职业特征的举措。

对于有志于走出国门，进入国际护理市场的毕业生来说，对英语的要求则更高。因出国的途径和工作性质不同，对英语水平的要求也不尽相同。最低要求为大学英语四级以上或雅思5分的做护工要求。另一类是申请就读国外大学的护理专业课程，拥有国外高等教育背景和文凭及生活的经验，未来薪水待遇将大幅提高。还有就是通过发达国家的护管局的评估，直接去国外医院实习，拿到所在国的注册护士执照。这类途径主要有到澳大利亚、英国的医院实习，或者去美国考NCLEX等考试，然后拿到所在国的注册护士执照。这种途径比较贴近雅思6分以上中国护士，有较强的可行性和稳定性。而要想移民美国，必须有RN或者CGFNS证书和雅思（总分6.5分，口语7分）或者托福（总分83分，口语26分）的合格成绩。基础英语的教学也不容忽视[5]。

针对本专业的就业取向，以及学生入学时的英语基础均不是太好的现实，笔者认为，在第一个学年的基础英语学习后，应将医学英语的教学摆在重要的位置。医学英语是一门目标明确，针对性强，实用价值高的课程，对医学英语掌握的程度高低，直接决定了学生毕业后的工作和职业，以及他们今后继续深造的机会。而现实情况则是，由于医学英语的特殊性和难习得性，以及相关师资的缺乏，许多学校未能对学生进行这方面的强化训练，导致学生医学专业英语比较薄弱。

关艳华针对当前英护专业的医学英语教学提出一些问题与分析，她指出：“学校过分偏重基础英语的教学，重视四、六级考试的通过率，而忽视了医学英语，从而使学生的基础英语水平与专业英语水平失衡。有的学校甚至未将医学英语列为必修课，而且教学手段和内容单一，教学模式陈旧，不能有效地提高学生医学专业英语的水平。”[6]

由于英护专业是一个新兴的专业，护理专业英语是特殊用途英语（ESP）的一个分支，是护理人员使用的专业英语，实用性与针对性很强。因此，它不同于普通的医学英语。在国内，护理专业英语这门课程的建设始于2004年12月，全国高等医药教材建设研究会正式命名为护理专业英语课程，并成立《护理专业英语》编写委员会，在这以前通常被称作医学英语课程[7]。

作为医学英语的一个分支，护理英语有别于一般的医学英语。

1）难度较低。学生在第一年的护理专业课学习结束时，已经对护理的内容和技术有了较深的认知，在这个时候适时地引入护理英语的学习，可以激发其内在的认知图式，取得学习的增效。

2）内容更具体、灵活。也就是说，护理英语只涉及护理及一般病症的知识，而不涉及更加高深的医学内容。教师在教学过程中，既可以选用专业的护理英语教材，也可以根据学生的实际需要和兴趣，加入普通医学英语的知识。

3）以口语对话和实用写作为重点。针对毕业生的就业目标，着重培养其护理口语和护理写作这两大块，辅之以医学词汇教学。前者为学生的主动知识，即以语言的产出为主；后者是学生的被动知识，为其语言的输入打基础。

理顺了以上思路，教师在选择教材和教法时更具有针对性，其指导思想就是英护专业的职业要求。沿着这个思路进行教学，可以使学生的英语学习具有全面性、具体性、针对性、实践性、职业性、可持续发展性。

[1]邱延霞.英护专业英语课程设置及教学[J].河南职工医学院学报,2006,18(6)

[2]胡颖.涉外护理英语任务型语言教学的实验研究[D].东北师范大学,2009

[3]沈红.谈英护专业学生英语口语交际能力的培养[J].实用医技杂志,2008,15(12)

[4]石斌.英护专业医学英语课探究[J].卫生职业教育,2003,21(11)

[5]中国护士出国的条件和途径[EB/OL].[2008-3-28].http://www.jnmc.edu.cn/jxbx/hlx/Index.html

[6]关艳华.英护专业医学英语教学现状分析与改革初探[J].卫生职业教育,2007,25(8)

[7]朱宏梅.护理专业英语教学方法的研究[D].华中师范大学,2007