让中职学生快乐体验机械基础生态课堂

■翟吉林

作者：翟吉林，中学一级教师，一直从事机电专业教学研究。

生态课堂的内涵是指学生和教师之间、师生和知识之间、学生和学生之间、知识和生活之间的一种动态的和谐。它是一种最高境界的教学感觉和学习氛围。机械基础是机电、机械类专业的一门综合性较强的专业基础课，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。而中职学生的学习基础普遍较差，传统的教学方式也极易使学生产生惧学和弃学的情绪。如何构建机械基础生态课堂，让学生在轻松和谐的气氛中共同体会学习的乐趣，实现师生共同发展、持续发展与和谐发展？笔者通过多年的教学尝试与实践，取得良好的效果。

1 积极提升生态教学理念

课堂是为教育教学目的服务的，课堂的内涵和价值总是随教育理念的变化而变化，变化的课堂内涵必定带来变化的课堂实践。生态课堂是基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践。机械基础生态课堂要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感用一双慧眼关注学生个体的发展。

首先，机械基础生态课堂教学的理念要求教师带领学生走进火热的生活，把知识的教学纳入人的动态生成

中。正如湖北大学教育学院靖国平院长在《让课堂充满智慧探险》中所说；“课堂世界是人类生活实践及其经验的总结和提炼，它浓缩了生活世界的要素和精华，课堂事件是复杂的生活世界的剪影或影像。但另一方面，课堂活动的本体价值在于回归实践并不断地进行反思。质言之，课堂知识需要回归生活经验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。”所以专业课教师应带领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然、网络和种种媒体中的多种资源进行专业基础知识的学习，丰富学生的学习经历和人生体验，使课堂从时间、空间上得到扩展和延伸，使课堂教学透射出浓浓的生活气息。

其次，机械基础生态课堂教学的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营造属于他们自己的生活。在生态系统中，体验是最重要的生活方式。生态课堂教学主张善待学生生命的自主性，力求充分发挥学生的主体性，给予学生更多的自主空间，充分尊重学生对知识的理解和想法，做到引导思路、介绍方法，但不给出结论，让学生自己去感悟、体验。所以，让学生在自主、合作、探究中快乐体验求知欲、创造欲，并且使个性得到充分的张扬。

2 努力构建和谐的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”对于机械基础课堂，不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生快乐体验人生的地方。因此，教师要善于创设和谐宽松的教学情境，使学生敢疑、善疑。当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。

1）生态课堂也是生活化的课堂，需要把教学过程还原为生活过程，使每个学生都处在一种“身临其境”的主动状态中，学习便成了有生命意义的生活。比如教学其他常用机构——变速机构部分，由学生根据生活经验分组讨论：驾驶员在驾驶汽车时，为什么经常用右手拨动右侧的拨杆，就能使汽车行驶速度时快时慢，有时还可以把车向后倒？然后视频演示驾驶员实际拨动拨杆的操作，这时有很多学生“插嘴”：这是在改变一对齿轮传动比的大小和传动方向，从而改变车轮的转速和转向。巧妙的设计使学生感到很新奇，从而激发学习兴趣。

又如，在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车为什么不会实现倒车？卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物为什么不会下降，而是稳稳地停在空中？用大脑风暴法，用一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。

再如槽轮机构是一种常用的间歇运动机构，应用在电影放映机上的卷片机构。为了利用人的视觉停留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。对于这一知识点，可制作小视频课件，组织学生讨论生活中的常见现象，使专业课堂生机盎然。

2）适时运用愉快教学法，巧用一些生动幽默的话语来调节课堂气氛。比如课堂中常见的交头接耳现象，如果教师以退为进，采用引咎自责的方式，将学生的干扰反其道说成是教师干扰学生，相信没有一个学生会信以为真，但这却能让学生的不当行为戛然而止。

3 及时抓住生成性教学资源

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”法国著名雕塑家罗丹的话应该引起人们的思索。其实，教学中不是缺少教学生态资源，而是缺少发现和合理的利用。机械基础的课堂教学每一分钟都在孕育创造，都将可能诞生新的方法、新的思想和新的创意。精彩的生成有的在预设之中，有的在意料之外。这就要求教师从关注预设走向关注学生的生成性资源，面对课堂上的“阴差阳错”“节外生枝”“灵光一闪”，不能视而不见，避而不谈，而需要教师凭借高超的教学智慧和敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵

共舞的家园。比如高三复习机械基础，对教材（中国劳动社会保障出版社出版，第四版）第四章齿轮传动部分第三节介绍齿形角和压力角的概念，课堂上突然有学生在下面“插嘴”：压力角和齿形角的概念一样吗？这一“意外”让笔者眼前一亮，正如一首歌中唱道“遇上你是我的缘，守望你是我的歌”，尽管这不在课前的预设中，多年的经验告诉笔者千万不能忽视这一“意外”。于是笔者立即板书这一问题，让学生分组讨论，各抒己见。笔者参与小组的讨论，最后每小组将讨论的结果分别写在卡片上展示出来。令笔者惊喜的是展示的结论竟然一致：单个齿轮（构件）只研究渐开线上的齿形角，压力角是啮合传动（两个或多个构件相互作用）时才存在的概念。刚才的讨论使课堂气氛一下子活跃起来，学生的思路打开了，学习的主动性真正调动起来。这些细节是备课时绝没想到的，原来只是一般的复习课，没想到创造了一个和谐高效的生态课堂片断，虽然课堂任务没有完成，但这一片刻和谐却是难得，它所带来的学习效果是无与伦比的。

课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。面对生成性的教学资源，教师应及时捕捉，科学、艺术、有效地处理，让它成为教育的良机，而不是夜空中一颗美丽的流星。

随着课程改革的日益深入，生态课堂的价值日益突显。积极营造充满生命活力的机械基础生态课堂，还学生自由发展的空间，让师生在相互学习中享受共同进步的快乐，让学生在愉悦中获取知识的同时将生命活出更高的价值。

[1]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力:中国基础教育改革的跨世纪思考之三[J].教育参考,1997(4)

[3]李森.论课堂的生态特征、本质及功能[J].教育研究,2005(10)

[4]曹凑贵.生态学概论[M].北京:高等教育出版社,2000