新课程标准下高中历史课应该怎样上

陈国燕

普通高中新课改已经进行多年，一些教师在课程改革中还有一些疑问：现在的高中历史课应该怎样上？笔者在教学中也进行了一些探索。

1 教师必须认真研读《普通高中历史课程标准》

认真研读《普通高中历史课程标准》，对高中新课程的历史课程必修课的3个模块和6个选修模块有深入的理解和了解，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解和了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解和理解了这些内容，才能更好地把握教材。因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，以课程标准为依据指导教学，全面建构高中历史教学，而不能讲一课备一课。

2 在使用教科书时，要根据课程标准

要根据学生的实际情况，包括学生的知识和能力基础、学生的兴趣领域、学生技能水平、学生的学习方法等方面的差别，对模块与模块之间以及模块内各专题之间的顺序进行调整，对教材内容作适当的处理：裁减、调整或整合，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用。教师的教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程，教师也要成为课程开发的研究者和参与者。

3 教会学生学习，使学生对教材知识的把握达到“死去活来”的程度

“死”就是对教材知识尤其是主干知识的把握要准确、要牢固，“活”就是要灵活运用教材知识。复习中要引导学生进行知识迁移，边看书边设疑边动笔（要求学生准备一个草稿本将看到的想到的写在上面），让学生多问“为什么”，复习中要引导学生多角度思考问题，这样不仅可以提高学生兴趣，还可以锻炼思维能力。比如，在复习中国古代史“明清时期统一多民族国家的发展”的时候，可以这样引导学生去思考：我国统一的多民族国家进一步巩固和发展的内容有哪些？学生只要联系前面所学知识就能解答这个问题。紧接着引导学生思考：历代中央政府是怎样处理与少数民族关系？方式有哪些？历代中央政府是怎样管理边疆地区的？涉及的这些问题可以先让学生去在教材相关地方找到，或者概括在作业本上，教师可以结合现实问题帮助学生找出规律，并指出统一是中国历史的主流。可以适当关注十七大报告中“推进‘一国两制’实践和祖国和平统一大业”的相关内容，重点讲述台湾问题与祖国统一大业。如果平时教学中照这样的思路训练学生，久而久之教师不讲学生也能自己去找出问题，进而解决问题。

4 教学生多点论事

丰富多彩的历史是由一件件历史事实联结而成，它们纵横交错，以这种那种方式互相依存，在历史的时空中透射着是非和哲理的光辉，供人们品评和鉴赏，从中获得多方面的启示和教益。在教学中注意引导学生用复杂眼光观察具体历史问题、历史现象。新编高中历史教材采取“强干弱枝”的叙述方式，对重大历史事件浓墨重彩，因果关系比旧教材交代得更加明白晓畅。比如武昌起义，新教材较大篇幅地增加了武昌起义的背景问题。所以，在历史教学中一定要突出重大历史事件，并引导学生多角度、多侧面、多点式地去分析其来龙去脉、影响及后果，和它事物的联系。

5 增强历史教师的课程意识

5.1 加强学习理论，提高自己的理论水平

历史教师要认真学习现代教育、教学和学科理论，尤其是关于课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，更新教师观念，增强参与课改的主动性，认识到自己是改革的参加者，面对轰轰烈烈的高中新课程改革，只能迎，不能拒，把自己当成是新课程的主人。

5.2 勇于实践，增强课程实施能力

历史教师要自觉地参加到新课程改革的实践中来，认真研究课程标准和教材，同时增强课程资源的开发和利用意识，增强新课程实施能力。

6 重构自身的知识结构

6.1 要夯实专业功底

作为一个历史教师，必须具备扎实的学科专业知识，根据新课程的需要扩充自己的专业知识，对本学科发展的前沿知识也要有一定的了解。

6.2 要重构自身的知识体系

过去教师所拥有的知识结构是通史体例的，是系统的历史知识，是从古到今，从中到外的，是线索清晰、脉络分明的，是纵向的，是一个阶段的历史事物。现在要求教师要构建的知识体系是专题型的，是分块状的，是横向的，是一类的历史事物。

6.3 教师要不断完善自己的知识结构

不但要熟练掌握自己的专业知识，同时还必须有丰富的文学、地理、时政、现代信息技术等其他相关方面的知识，以更好地回答和引导学生提出的问题。因为我们现在的人才培养目标变了，新时代要求培养的人才是复合型人才，因此更要求学科间的整合和融合。教师自身的知识结构必须符合时代的要求。