重塑教师和学生的主体意识：RICH课程范式探析

赵小波 倪锦君

（浙江广厦建设职业技术学院浙江东阳322100）

重塑教师和学生的主体意识：RICH课程范式探析

赵小波 倪锦君

（浙江广厦建设职业技术学院浙江东阳322100）

针对目前英语教育教学现状，浙江师范大学外国语学院的部分教师通过探索与实践，提出了新的课程范式RICH，试图解决英语教学中的问题，最终实现“学生作为思想者的自然属性的成熟”和“课程使教师作为思想者的人”的教学目的。

教师；学生；RICH课程范式；英语教学；探析

近年来英语教学取得了长足发展，但同时也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：教学目的在于帮助学生通过高校英语应用能力考试或四六级考试，大多数学生不太重视听说训练，词汇量严重不足，影响了他们的交际能力，影响了听、说、读、写各项技能的提高，成为英语学习的“瓶颈”；教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分运用，教学一直处于粉笔加录音机的传统模式中；考试考核方法不适应英语教育教学要求，缺乏灵活性；教师兼课太多，疲于奔命，根本没有提高进修的时间，更没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式所需的技能。

究其原因，是由于在西方工具理性支配下发展起来的科学课程观把教育这样一种需要智慧和思想的探索活动分解为目标、大纲、教材、教法和评价等一系列可操控的课程要素，并用目标管理和劳动分工的方式分散到不同的势力群体和机构中去执行，从而构成一种权力话语文本网络（吴宗杰，2005）。这时教师成了流水线上无个性的工作者，学生成了接受“知识”的盛器，学校成了制造“产品”的工厂。这样，教育活动简单化、庸俗化、功利化和表象化，学生的个性发展在教学中不被重视。只注重赋予学生一种技能，而学生作为人所需要的追求幸福的能力、终身学习能力、创造思维能力、合作精神和自信心等不被重视（吴宗杰，2005）。学生的情感培养、学习方法指导也被忽视。

那么，出路在哪里？怎么改？教什么？怎样教？怎样评价？教师怎样发展？RICH课程范式给我们提供了新的视野。

RICH课程范式的内涵

RICH课程范式是浙江师范大学外国语学院英语专业围绕外语课程及教学改革进行长期探索和实践的结果，是“课程建设与教师发展”的教改模式。

RICH课程范式起源于浙江师范大学一项持续近十年的教学探索活动。这项活动开始于早期的教师群体建设，即从1995年开始，教师从机构群体（教研室）逐渐演变成为一种开放式的学习群体。这一群体容纳了东西方不同文化、不同学科、不同机构定义下的人们。他们开始是在传统的课程框架里探索问题，如教学方法革新与实验，直到有一天他们走出这一体系进入到一种新的探索境界。1997年下半年，这一群体开始对自身课程实践展开批判、探索与革新活动，进行一种把人文主义思想带入外语课堂的教师行动研究。他们从挑战教材的权威开始，进而挑战现行的课程体系。1998年底，美国已故教育哲学家Cliff Schimmels教授慕名来到浙江师范大学任教，全面参加教改活动。他把教师们这一属于自己的课程实践项目命名为RICH，RICH是研究型学习（Research-based learning）、整合型课程(Integrated curriculum)、群体学习(Cooperative learning)和人文素质的全面发展（Humanistic outcomes）的英文缩略词（吴宗杰，2005）。

RICH话题教学也被称作“学生合作进行小组课题研究”，该活动全程包括八个实践环节：形成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、口头汇报、教学评估及书面论文（黄爱凤等，2000）。

RICH课程范式解析

（一）颠覆了工具理性的课程模式

长期以来，我国英语课程教学改革围绕着“一个中心”、“两个基本教学内容”和“三个统一要求”开展，即以应用能力培养为中心，以基本语言知识和基本语言技能为教学内容，统一教学目标，统一教学要求，统一教学检测标准。英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以“必需、够用”为标准。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。因此，在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，以英语应用能力培养为核心的英语课程教学的新模式。

在上述思想指导下，便形成了如下教学管理模式：各校建立起以分管校长负责，以教务处为龙头，以教研室为主体，以学生所在系为轴心，以教学班级为基础的齐抓共管的管理模式。在管理中建立和完善目标负责制和奖惩机制，明确各部门、相关人员、班主任和教师的具体职责，确定阶段目标，制定检查、考核的具体措施。这是工具理性的Tyler课程模式的典型代表。

RICH课程范式颠覆了工具理性的课程模式，为我国课程体系改革和教师发展机制建设开创了新的实践方式、理论视角和学科研究方向。RICH课程不再需要教材或者说不再像以前那样完全依赖教材。教研室不再是教学任务传达和布置机构，而是变成了教师心灵成长和教改思想碰撞的场所。学生不再被动地接受知识然后参加考试，而是成了学习内容、学习方式、学习策略的制定者、参与者和实施者。教师被赋予了极大的自主权利，教改不再是自上而下的任务，而是成了教师自主发展的有效途径。

（二）促进学生发展

RICH课程范式的实施促进了学生的发展。首先，在发展语言能力的同时，拓宽了知识面，改善了知识结构。下面以Tibet（西藏）话题为例进行阐述。1999年，外国语学院英语专业1998级几个班都有小组选择了“西藏”作为研究话题，1998（2）班一个小组研究的内容有民间风俗、发展简史、宗教信仰等。话题呈现的过程以扮演一个记者坐火车到西藏去采访的形式进行。记者进入藏民家，主人泡上酥油茶，献上哈达（在教室里当场表演）；随后，藏民的女儿举行“婚礼”，儿子介绍“天葬”。其次，提高了学生的综合能力，激发了他们主动参与课程的自觉性和积极性，培养了思维能力、自主学习能力和创新精神，提高了英语学习的质量。

（三）促进教师发展

论及RICH对教师发展的作用时，有人认为促进了教师的身份认同，有人认为促进了教师在外语教学改革中的观念转变。笔者就这一问题走访了浙江师范大学RICH课程范式的参与者与实施者郑志恋老师，以下是笔者和郑老师之间的对话。

赵小波：郑老师，RICH课程范式为外语教学提供了新的教学模式，为教改指明了新的方向，在培养学生的自学能力、自主能力、动手能力、表达能力、批判思维等方面起到了很好的作用。那么，请问，作为RICH的实践者，您认为RICH在教师发展方面有哪些贡献呢？

郑志恋：首先，参与RICH，我觉得很快乐。在教研室讨论时，所有的参与者都可以畅所欲言，教改气氛轻松愉快。课堂上，你可以用你自己的方法、模式、话题来教，不再像原来那样受制于教材，你在教学中有充分发挥的余地。学生在课题研究的过程中表现得很积极、热情、主动，在活动中你能看到他们的进步，没有什么东西比看见自己的学生进步更能让教师高兴的了。其次，我认为教学观念发生了变化。最初吴宗杰提出课堂上不用教材的时候，我还曾经和他辩论过，说教材中的文章都是经过专家挑选、审定加工的，怎么能说舍弃就舍弃呢？但是经过后来的RICH实践，使我觉得我们要想把书教好，就应该让教材服从教师，而不是教师服从教材。由此推开来，我对教学计划、教学大纲、课程评价等教学内容都有了全新的认识。

赵小波：可不可以这样理解：RICH使您开始思考,开始考虑过去习以为常的所有教育现象，并且从中得到了不同的答案。

郑志恋：是的。

由此看来，RICH使教师成为思想者和研究者，还形成了一个实践与研究群体，带动了一大批年轻教师的发展。

对RICH课程范式的建议

有关小组讨论在小组讨论中，有些学生只顾发表自己的见解，滔滔不绝，不顾别人；有些学生由于语言水平及性格等原因，觉得无话可说，讨论时常会陷入沉默的僵局；有些学生则对别人不听不问或干脆演变为闲聊；小组讨论往往费时较长，又讨论不出结果（应单君，2003）。鉴于此，笔者提出如下建议：首先，在学生刚入学的时候召开RICH课程范式介绍会，让参与的学生明了自己在RICH中的角色，明确自己参与的意义；其次，加强教师对小组讨论的指导和监控，发现类似情况及时纠正；再次，建立有效的小组内部监督机制，使学生自觉、主动地参与到讨论中来。

有关课程开发RICH课程范式仅在浙江师范大学外语专业一二年级的《综合英语》课程中实施，这就提出了一个新问题——RICH可否在其他课程中实施呢？笔者以《英语写作》课为例，对RICH课程范式的八个实践环节进行了理论思考：形成小组——按平均分配班级人数形成课题研究小组；确定话题——以如何写“留言条”为话题；查找资料——要求学生以小组为单位到图书馆或上网查找资料；编辑资料——要求学生在课余时间编辑自己找到的资料；更改“制作海报”这一环节，让学生制作教学PPT；口头汇报——要求学生在课堂上利用PPT展示自己的研究成果，讲述留言条的基本格式、写作时常用的句型、提醒同学注意写留言条经常出现的错误等；教学评估——教师和学生一起对各组汇报情况评估；变更“书面论文”这一环节，要求学生根据课堂展示内容写一个“留言条”。

有关追踪调查据笔者了解，目前，RICH课程范式仅在浙江师范大学外语专业一、二年级中实施，实施期间看不到显性的教学效果，单就对付专业四级考试而言，个别RICH教学班级还不如采用传统教学模式的班级。RICH培养出来的学生的自主、独立、主动学习习惯和批判性思维对学生发展的作用要等到两年后才有所显现。但是，学生毕业走向社会后，RICH课程范式为其提供的学习经历还会不会有作用？笔者建议RICH为毕业生设计追踪调查问卷，对RICH在毕业生的职业生涯规划、就业情况、职场心理和竞争等方面有可能产生的影响进行专题调研。把提交的追踪调查材料汇编成册，为RICH的下一步教改提供依据，最终形成一套较为成熟、完整的课程范式，供全国英语教师教学参考。

RICH课程范式把学习的决策权还给学生，激发了学生学习的积极性、主动性、批判性，培养了学生的自学能力、管理能力、动手能力，使学生明白掌握学习技巧会终身受益，最终成为一个懂得“knowing”而不仅仅是一个拥有“knowledge”的人。RICH课程范式把教学的自主权还给教师，把教改的参与权还给教师，释放了教改的能动性，教师被压抑的思想重新得到释放，RICH课程范式为我国外语课程改革提供了新角度、新出路。

[1]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[OL].[2010-08-28].http://search.studa.net/jiaoxue/080604/14160183.html.

[2]杨建立，杨京楼.高职院校教学改革的必要性及其实践探讨[J].高职信息与动态，2006，（9）.

[3]吴宗杰，黄爱凤，等.外语课程与教师发展——RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社，2005．

G712

A

1672-5727（2010）09-0144-02

赵小波（1976—），男，河南焦作人，浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院院长助理，讲师，浙江大学汉语国际教育硕士在读研究生，研究方向为高职教育管理、汉语对外推广。