解读机动车驾驶培训推进精品课程建设

殷华

（江苏省无锡立信职业教育中心校江苏无锡214063）

解读机动车驾驶培训推进精品课程建设

殷华

（江苏省无锡立信职业教育中心校江苏无锡214063）

从机动车驾驶培训教学入手，对精品课程建设中课程资源、课程内容、教学方法与手段、课程评价四个方面的建设要点进行了分析，并对普遍存在的问题提出了自己的看法。

机动车驾驶培训；精品课程建设；课程资源；教学方法；课程评价

近几年来，随着我国国民经济的高速发展和人民收入的不断提高，公民个人拥有汽车的比例也越来越高。相应地，全国驾驶员培训行业也得到了蓬勃发展。笔者作为一名职业院校的专业课教师，作为课程改革、课程建设的具体执行者，认为如果将机动车驾驶培训的整个教学、训练过程看作是职业院校的一门专业课程，则该课程被评为精品课程是无疑的。深入分析机动车驾驶培训课程的课程目标、课程内容、教学方法与手段（教学过程）、课程评价方法（考试方法）等，对职业院校在开发建设任何一门实践性较强的精品课程时理清思路，从而真正做出精品，都有重要价值。

机动车驾驶培训课程解读

2007年版高职高专国家精品课程评审指标体系中，将评审内容划分为“教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果”等五个部分。机动车驾驶培训课程以“培养合格的机动车驾驶人员”为最终教学目标，经过长期的教学实践，不断修改总结，形成了特色鲜明的教学体系。如果对照上述评审指标，从课程角度出发，将其整个教学体系按项目、教学目标、教学内容（任务）、教学方法、课程考核评价四个方面归纳、整理后，可得到如表1所示的结果。

进一步对表1进行分析、解读，我们至少可以得出关于机动车驾驶培训的以下几条结论：（1）教学目标明确。（2）采用项目—任务式教学法，任务选择合理，实用性强，有利于教学目标（培养目标）的实现。（3）教学方法充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位，教学是全方位、立体化的。（4）极其重视考核评价环节。考核分必考内容和抽考内容两部分。车型不同则考核内容及合格分数要求不同，考核评价是保证教学质量的重要手段。

精品课程建设要点

姜敏凤在《精品课程建设要建立课程意识》一文中指出，精品课程建设必须回答好四个问题，即：为什么要“教”？——课程目标；“教”什么？——课程内容；怎样“教”？——教学方法与手段；“教”的效果如何？——课程评价。这四个问题精确地概括了进行精品课程建设所必须完成的任务，内涵丰富。下面笔者结合机动车驾驶培训课程的特点，从课程资源、课程内容、教学方法与手段、课程评价四个方面谈谈自己的看法。

（一）立体化的课程资源及教材

精品课程教材是“课程目标、课程内容”物化的结果。在现阶段，用于表达、说明教学内容的媒体可以是文字、图片、动画、视频等等，所以，开发出来的教材，往往是立体化教材。机动车驾驶培训方面的教材，至少有以下三种形式：（1）纸质教材——《安全驾驶从这里开始》，以图片为主，说明每一条交通法规的含义。（2）图片教材——用图解形式详细说明了桩考、侧方停车等项目的完成方法。（3）动画和视频教材——用动画、视频形式详细讲解机动车驾驶的操作方法、操作要点及注意事项。

面对文化层次差别很大的学员，机动车驾驶培训使用的核心教材是交通运输部开发的《安全驾驶从这里开始》。该教材最大的特点是图文并茂，且图片说明远多于文字描述，让人容易理解比较枯燥的交通法规，各个文化层次的学员都乐于学习。这本书的编写，不是简单的重复，而是创作。在这本教材出现后，相关部门及各机动车驾驶培训机构又配套出版了图片教材、视频教材，从而形成了“立体化教材”，深受学员欢迎。

在进行精品课程教材开发时，我们应遵循以下几项原则：教材结构项目化，够用、实用；深入浅出，能将复杂问题简化；尽量多用图片，少用文字描述，必要时引入其他媒体，形成“立体化”教材；有最新的相关科技成果介绍。

总之，教材开发要针对不同层次的培训对象。这项工作不是复制、简化，而是艰苦复杂的创作过程。

（二）项目化的课程内容

分析机动车驾驶培训课程的教学任务可以发现，这些任务是教育教学专家、机动车专业驾驶人员对机动车驾驶这一工作岗位反复研究、提炼出来的，并经实践证明是有效可行的任务。用这种任务来组织教学，必然是高效率的。这就告诉我们，在设计精品课程的教学任务时，一定要以工作岗位为背景，要让教学专家、一线操作人员共同参与进来，共同设计开发。项目、任务设计得科学与否，很大程度上决定了该课程的教学质量。

（三）基于工作过程的教学方法和手段

不同的课程有不同的教学方法。对以实践为主的课程，常用的教学方法有：理论与实践一体化教学法，项目—任务教学法，工作过程导向教学法。三种教学法提法不同，但内涵是相近的。机动车驾驶培训课程在教学的组织与实施过程中，自觉或不自觉地使用了上述教学方法，主要使用了工作过程导向教学法。精品课程往往是一个专业的核心课程，更应注重采用工作过程导向教学法来开发。

（四）严格的过程化课程评价

纵观机动车驾驶培训课程的整个教学过程，教学任务设计和考核评价这两个环节对保证该课程的教学质量至关重要，可视为整个课程教学的精华所在。对不同的任务，考核方法不同，对不同的教学对象，考核要求也不一样。理论知识部分采用纯客观题型，而实践操作部分则采用以考评员主观评价为主的考核方法。

公正而严格的考核评价，是保证教学质量的重要手段。在开发精品课程时，要精心构建课程的考核评价体系，适当增加考核评价环节所占教学课时的百分比，努力使其成为既是教学质量的检验环节，又是学生进一步学习巩固知识的环节。

几点思考

精品课程由谁来开发机动车驾驶培训课程之所以能成为精品课程，是国家、地方、驾校投入了大量人力、物力、财力，多年共同努力建设的结果。但学校精品课程建设往往各自为政，因此带来了一些弊端。其表现：一是重复建设严重；二是各院校基础不同，参加精品课程建设的教师水平不同，所建精品课程质量差距大，精品不精的现象大量存在。建设精品课程的好办法是由教育主管部门牵头，同一地区的多所院校相同或相近专业分工协作共同建设，建成后资源共享。

精品课程由谁来评判机动车驾驶培训课程被视为一门精品课程，不仅是从事职业教育的教师，也是参加培训的学员从学习效果、培训质量上得出的一致看法。课程结构再好，教师水平再高，最终还是要落实到学习效果上来。学生满意度高、能学以致用的课程才是精品课程，所以要成为一门广义上的“精品课程”，其评判主体必然是参加培训的学员。应建立专家与学员共同评审学校精品课程的体系结构，而目前，学校精品课程的评审工作仅是由教育部专家组开展，“学员参与评审”并不突出。

精品课程中名师的作用在精品课程的设计、开发、建设阶段，名师的作用是毋庸置疑的，但在精品课程教学的组织实施阶段，则不应过分强调名师的作用。机动车驾驶培训课程在教学的组织实施过程中，参加一线教学工作的名师并不多，学员在参加完培训考核后，甚至叫不出指导教师的名字，但学习效果是好的。这就给我们一个启示，真正意义上的精品课程，对教师的水平要求并不高。精品课程评审体系中对师资方面的要求应该弱化。精品课程之所以“精”，应该是由整个课程的教学体系，即教学内容、教学方法与手段、考核评价方法来保证的，而不能过于依赖名师。

精品课程资源的使用精品课程建设是教育部“质量工程”的重要内容，精品课程建设的一个重要目标是优质教学资源共享，从而有效提高各职业院校教学质量和人才培养质量。经过近五年的建设和完善，已涌现出了一批质量很高的精品课程。精品课程所包含的课程资源有教材、教案、课件、题库、教学录像、网络课程等多项内容。对教学任务重、科研水平不是很高的院校，要开发这一系列的课程资源是相当困难的。所以，这类院校，对一些已经非常成熟的课程，当前的任务不应是开发建设精品课程，而应是如何利用好其他院校已经开发的课程资源，实实在在地组织好本校日常教学工作。

精品课程的成本估算精品课程之所以“精”，在于教学效率高，教学质量好。要做到这点，我们必须遵循教学客观规律。在不违背教学客观规律、保证教学质量的前提下，高职院校要进行精品课程教学成本估算，对教与学的过程不断优化，以保证做到教与学双赢。

总之，精品课程建设是当前职业院校课程改革的一个热点问题。一个专业，如果能建设两到三门像机动车驾驶培训课程一样的精品课程，这个专业必将成为该校乃至该地区的示范专业；一所院校，如果有两到三个这样的示范专业，必将成为该地区乃至国家级的示范院校。让我们不断更新教学观念，积极投入到现代职教课程改革和精品课程建设的实践中去。

[1]张尧学.扎实推进质量工程，抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003，（9）.

[2]姜敏凤.精品课程建设要建立课程意识[J].机械职业教育，2008，（4）.

[3]中华人民共和国交通部.安全驾驶从这里开始(适用车型DEF)[M].北京：人民交通出版社，2005.

[4]吕岩荣，王宏启，李光宇.试论高职院校精品课程建设[J].教育与职业，2006，（23）.

[5]卢双盈.职业学校教材建设中的问题与改革[J].职业技术教育，2003，（25）.

[6]张瑶娟，周军铁.对高职学院精品课程后续建设的思考[J].机械职业教育，2008，（12）.

G710

A

1672-5727（2010）02-0114-02

殷华（1969—），女，江苏无锡人，江苏省无锡立信职业教育中心校讲师，主要从事数字电子技术、电气控制、PLC技术及应用、单片机应用技术等课程的教学及研究工作。