高职院校思想政治理论课程改革理念与思路

卢翠亭蔡群

（1.日照职业技术学院山东日照272826；2.日照实验学校山东日照276826）

高职院校思想政治理论课程改革理念与思路

卢翠亭1蔡群2

（1.日照职业技术学院山东日照272826；2.日照实验学校山东日照276826）

在高职院校校企合作、工学结合的人才培养模式下，思想政治理论课程也必须进行改革。思想政治理论课程改革要坚持合规律性与合目的性的科学合理观；在课程内容与组织实施上要坚持以学生为主体，以活动为载体，以社会为平台。要联系实际，精选课程内容，加强实践教学，注重学生的自我教育与自主学习，还要进行考核评价机制的配套改革，建立综合性、多元化评价体系。

高职院校；思想政治理论课程；理念与思路

思想政治理论课是高职院校进行素质教育的核心课程，是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道，是高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的重要阵地。在高职院校校企合作、工学结合的人才培养模式下，思想政治理论课程也必须进行改革，以更好地适应社会对高职教育人才培养目标的要求，切实增强高职教育的实效。

课程改革要坚持合规律性与合目的性的辩证统一

所谓合规律性，是指思想政治理论课程改革必须服从学校思想政治理论教育活动的规律性，遵循学生思想品德养成的基本规律；所谓合目的性，是指思想政治理论课程改革要符合主体的目的，反映主体的价值需要，即要让学生觉得有必要学，学了有用。只有坚持合规律性与合目的性的辩证统一，课程改革才能具有科学合理性，才会真正取得良好的实效。

因此，课程改革应在科学理论指导下，始终遵循学生思想品德养成的基本规律，突出高职教育教学特点，按照高职院校校企合作、工学结合的人才培养模式，根据课程的性质进行改革。要把培养学生在就业方面所需的全面综合素质作为课程的主要任务；在内容选取上要坚持“要精、要管用”的原则，重视培养学生爱岗、敬业、诚信、奉献等职业道德素质；要坚持以学生为主体，以活动为载体，以社会为平台，组织实施课程教学，注重教学过程的职业性、实践性和开放性；要立足学生的能力培养与素质养成，落实理论知识、关键能力、职业素质全面提高的课程培养目标，不断满足社会发展对高素质人才的要求（如图1所示）。

课程改革要坚持以学生为主体，以活动为载体，以社会为平台

以学生为主体，就是要尊重学生在教学中的主体地位，主要体现在三个方面：一是教学内容的选取要以学生的实际需要和社会对人才的需求目标为依据，坚持“要精、要管用”的原则，联系社会实际与热点问题，根据高职学生特点，在保证课程原有体系的前提下，根据行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的职业素质和思想政治素质整合序化教学内容，着力解决高职学生在职业生涯规划、争取成才过程中遇到的问题。二是改革教学方法和手段，融教、学、做于一体，强化学生能力的培养。要以大量的典型案例、精彩视频、经典文献、社会热点、观点碰撞、社会实践等教学资源创设教育教学情境，引导学生思考、讨论、探究，从而延伸和升华教材中的重要知识和理论，有效提高教与学的效果。三是成立“大学生理论学习研讨会”，丰富网络教学资源，引导学生自主学习、自我教育，提高学习的积极性和参与性，增强教育的实效性。

以活动为载体，就是要加强实践教学，设计理论与实践互动、学做一体化的课程，开展一系列公益活动、志愿者社会服务活动和社会问题调查研究活动，增强体验性，促进知行统一与素质养成。为此，在教学过程中，应构建起与团委等学生工作部门深度合作的机制，搭建思想政治教育与专业教学互通的教学平台，加强实践教育基地的教学建设，重视学生理论学习与实践行为的一致性，使校内成绩考核与社会实践考核相结合。要依托学院各有关部门及政策支持，优化实践教学环境，加强与社区企业的联系，将联合办学企业改造为思政课实践教学基地，利用工学交替的契机，通过外聘兼职教师的指导，在实习、实训基地培养学生专业所需的职业素质和道德品质。要与行业企业合作进行基于工作过程和岗位素质要求的课程设计，不断拓展和延伸思想政治理论课的教学时空，促进道德规范内化于心、外化于行。

以社会为平台，就是要以社会现象、社会问题、社会发展为切入点，引导学生认识社会，适应社会，服务社会。为此，在课程内容组织上要紧密联系社会实际，关注社会重特大理论问题和现实问题。在教学方式上要注重学生的社会实践，组织学生走进社区，走向社会，开展一系列主题服务活动和社会问题调查研究，充分利用社会教育资源，使学生更好地了解社会、适应社会，增强服务社会的意识和能力，增强职业能力及独立思考、解决问题、科学研究的能力，不断满足社会发展对人才素质的要求。

课程改革要建立综合性、多元化考核评价机制

搞好课程改革，提高思想政治理论课程教学的实效性，很重要的一条就是要用好考试这根“指挥棒”。邓小平曾强调指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。”考核是教学的重要环节，恰当的考核方式不仅可以发挥教师教学的创造性和灵活性，而且可以调动学生学习的积极性和主动性。

根据思想政治理论课程的特点和教育教学的特殊性，考核应该主要检查学生的思想认识水平、践行能力和素质养成，应多角度、多形式地进行考核，既要考核学生对基本理论知识掌握的深浅程度，更要注重学生的日常道德行为表现和分析、解决问题的能力，通过综合性、多元化的考核评价，将学生平时的各种表现纳入考核范围。为此，应将成绩考核纳入课程实施的全过程，调整平时成绩与期末考试所占比重，注重学生平时的学习及日常思想道德和行为表现，增加实践活动考核，让辅导员、企业、社会等都参与对学生的评价考核。

具体做法是将课程考核分为三部分：第一部分为平时考核，包括课堂提问、考勤和平时作业，分别占总成绩的10%；第二部分为理论考核，可采取开卷形式，占总成绩的40%；第三部分为实践考核，占总成绩的30%（实践教学考核成绩占1学分，成绩不合格则按不及格论处）。

实践考核方式及内容应灵活多样，可以参观、调研等方式进行实践教学，让学生提交调研报告或小论文，也可以围绕某个问题观看专题片或开展课堂讨论的方式进行实践教学，要求学生提交观后感或讨论发言稿，还可以参考学生参加义工活动情况、公益服务情况、参加各项校园文化活动情况、在团队中的表现情况等。应由家长对学生的感恩教育活动实践成果进行评价，由企业主管和法律界人士对学生的社会调研报告进行指导评价，由思想政治理论教研室教师和学生处、团委、后勤处、各系部辅导员对学生参加社会公益服务活动和社区服务实践的表现进行共同评价。

综合性、多元化的考核方式，不仅可以全面而准确地测评学生的学习情况，调动学生参与教学过程的积极性，而且可以有力地促进学生日常行为习惯与文明素质的养成与提高，有利于实现课程教学目标，还可以有效地杜绝传统考试方式屡禁不止的作弊现象。

[1]教育部，中共中央文献研究室.毛泽东、邓小平、江泽民论教育[M].北京：中央文献出版社，人民教育出版社，北京师范大学出版社，2002：140.

[2]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].辽宁教育研究，2008，（1）.

[3]肖啸空，邓昌军.高职思想政治理论课教学新模式研究[J].重庆教育学院学报，2006，（4）.

G711

A

1672-5727（2010）02-0035-02

卢翠亭（1970—），女，山东莒县人，硕士，日照职业技术学院讲师，研究方向为马克思主义基本原理。

蔡群（1970—），女，日照实验学校中学高级教师，研究方向为思想政治教育。