基于“三件套”的机械制图教学方法研究

2010-02-17李志梅

中国现代教育装备 2010年22期

关键词：三件套机械制图教学

李志梅

沙洲职业工学院江苏张家港 215600

基于“三件套”的机械制图教学方法研究

李志梅

沙洲职业工学院江苏张家港 215600

机械制图是机械类专业中很重要的一门技术基础课。面对高职院校中学生基础弱，“填鸭式”教学收效甚微的状况，提出了“三件套”教学法：在诱导起学生求知欲的基础上，辅以合适的教法，最后再打一剂强心针。遵循人的认知规律，从而提升教学效果。

高职；机械制图；三件套

机械制图是一门实践性很强的技术基础课，主要培养学生运用正投影法原理绘制与识读机械图样的能力，是所有机械类及相关专业的工科学生学好后续课程的重要基础。在职业院校中，很多学生是文科出身，逻辑思维能力不强，以往的“填鸭式”教学收效甚微。学生现状表现为：被动的接受知识；迷茫，不知所学何用；睡觉，看其他书，玩手机；迟到，逃课，如此现状，在职业教育工学结合化，行动导向教学场景化的今天，机械制图是否也应该从传统的知识传授式教学中解放出来，去探寻一些较有收效的教法呢？

俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。笔者很乐意就此谈谈切身几点相关体会。

一、开篇三件套

在德育渗透的基础上，诱导起学生的求知欲，激发学习兴趣。教育的宗旨，以形成人格为“核心”。在这个大背景下，我们认可传授知识的“常识”时，唤起兴趣很重要。

学生人格培养上的“无为”与“不为”,对我们的教学通常都是带来致命的不良影响。针对部分学生的厌学情绪,笔者积累网络上一些具有典型教育意义的素材，利用课间休息时间给学生观看。如：时代之声演讲团团长邹越的“让生命充满爱”，3分钟不到，就让很多学生潸然泪下，认识到只有认真学习，才能获得真正的本领,做一个有用的人，回报父母，为社会作贡献。

在有了正确的学习动机下，探寻合适的方法去诱导起学生的求知欲，激发学习兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”。教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”制图教学初期，不妨播放一些影音片段，不妨拿来一些设计图纸，以及根据图纸开发出的新产品，简述不同阶段的工程技术人员在构思、设计直到制造过程中，交流的惟一信息载体就是“图纸”。由此让学生初步认识到：“图纸”在机械工程技术中的重要性—不会识图、绘图，无疑就是工程技术领域中的“文盲”。在此基础上，利用CAD绘制产品零件图，展示其先进性。阐明精通CAD技术可为学生未来激烈的就业竞争助一臂之力。最后强调，这一切，机械制图是基础。新课程给学生新奇感，容易产生强烈的好奇心，借助这个“新”，因势利导好，去诱发其内在源动力，调动思维积极性，唤起学生的学习兴趣，在优化整个教学方法中显得尤为重要。

二、中篇三合一

多媒体以形象化教学为辅，以计算机三维建模为核心的分层次教学。亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”

合理选用优秀的制图课件辅助教学，往往会起到事半功倍的效果。在讲投影原理时，不妨找一些好的Flash课件，以形象直观的动画形式展现给学生三视图的投影规律，提高学生对内容的理解和认识，快速培养学生的空间想象力。

在教授完投影原理后，随着内容一步一步深入，细化，学生难免会出现对某图某物构思不出来其对应特征的情况，这时，计算机三维建模就显的尤为重要。教师应该熟练掌握一门3D软件，事先做好备案，课上对照讲解，让学生做正误对比，从而帮助学生想象，强化学生构思物体的能力。这样做既可以节约大量的时间也可以阐述更加形象明白，还可以显得更加生动有趣，大大地提高课堂学习效率。

可是，无论怎样讲解，高职学生由于其基础知识、学习动机和认知水平等方面存在着一定的差异，对《机械制图》的学习能力和兴趣也确实是存在差异的。原苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区”理论中指出：每个学生都存在两种水平：一是已达到的水平，二是可能达到的水平，它们分别被称为最近发展区和最佳教学期。教学就是把“可能达到的水平”转化为新的“现有水平”，不断创造出新的最近发展区。采取分层教学法：在统一班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及认识水平等方面的差异进行分类，根据各类学生的实际情形，及时引导其有效地掌握基础知识、受到思想教育、不断的创造出属于他们自己的最近发展区，这样才能够得到一定的能力培养。

三、尾篇三强化

在零部件测绘中培养学生严谨认真的态度，辅以赏识教育，让他们找到自我，肯定自我。

学好制图必须得做到：多看、多练、多想；此外，注重细节，一丝不苟、严谨认真的态度也很重要。世界著名心理学家威廉•詹姆士说过：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。一个草率从事，马马虎虎的人是很难取得良好的成绩的。

所以，课上认真教学做的基础上，课下眼脑手也得多多发挥作用。实物测绘可以给学生留有独立思考的时间和空间。只有仔细思考过后发现的问题，才能够让学生真正的成长。20世纪60年代初，美国心理学家马斯洛和罗杰斯提出的“人本主义”理论认为：任何人都有着奋发向上、自我肯定、无限成长的潜力。对那些态度严谨认真的同学，要及时辅以赏识教育：一个赞许的眼光，一次肯定的点头，一句鼓励的话语，都能给学生莫大的鼓舞和激励。往往就是这种鼓舞和激励，成为促进学生各方面成长发展的原动力。此点，笔者有着切身的体会。