高职院校任务小组学习方法探讨

刘红梅

北京农业职业学院 北京 100024

高职院校任务小组学习方法探讨

刘红梅

北京农业职业学院 北京 100024

在基于学习领域的教学设计过程中，将学习任务进行教学情景的设计，主要目的是实现学习内容反映职业行动领域的要求。在学习情景的设计中，主要要构建教师与学生的参与创新能力，培养学生的综合能力。任务小组学习方法实现了教师、学生的角色的重新定位，改变了传统的教学模式，培养了学生的参与、学习及各方面能力，为学生更好地融入企业起到了积极的作用。

任务小组；参与；构建；能力

学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。在基于学习领域的职业教育课程设计中，要求教师要具有参与和创新能力，在课堂中培养学生的能力（个人能力、社会能力、方法能力、专业能力）与技能，让学生在教学活动中自主、积极地参与，通过教师不断地渐进地提高要求，培养学生在职业岗位中必须具有的职业素养与参与企业管理的能力，以改变传统的教师理论传授、学生机械学习、被动学习的局面，任务小组学习方法的精心设计是实现上述目标的一种途径。

一、任务小组学习方法的基本内涵

1.任务小组学习方法的基本含义

任务小组学习方法形式上是一种改变了传统的教学模式的一种教学方法，从本质上是一种提高学生的综合素质、能力的教学设计，旨在提高学生面向职业岗位的综合能力，这种综合能力从教师的基本表述上可以表示为：文字能力、表达能力、沟通能力、学习能力，这些能力的提高必须融入到平时的教学情境设计中，融专业技能与职业能力的统一，达到通过一种良好的教学方法的设计，潜在地培养了学生的综合素质，润物细无声，通过学习培养人，而不是培养纯粹的知识与技能。

2.任务小组学习方法设计的基本流程

（1）在任务小组学习方法的设计中，主要涉及如下相关因素：

任务的选取基于调研基础之上，要掌握：学生的基础、对本课程学习的程度，任务可讨论的范围。

小组划分的原则：班级学生的人数、学习能力的差别、个人能力的差别。

时间选取的原则：尽力连续的时间段。

实现方式的选取原则：讨论、演示、实践环境（机房）。

（2）任务小组学习方法的基本过程：

教师一方：提供选题、控制过程、引导、学生提出的相关知识的讲解，教师的角色是主持人的角色。

学生一方：

第一阶段（50分钟）：

按照教学小组讨论（10分钟）：根据教师提供的几个任务选题，确定本组的任务。

确定组长（5分钟）：学生推选能力较强的学生为组长。

文字总结（30分钟）：通过讨论、查阅资料，形成对任务的基本认识。

文字展示（5分钟）：每组的组长，依次展示本组的学习收获。

本阶段的主要目的：在组长的带领下，完成选题、计划、总结，培养学生互相交流、思想统一、发现问题、文字写作、表达能力。

第二阶段（50分钟）：

在所有同学都听取了每一组的介绍之后，吸取其他各组的经验，组长回到本组，进行下一次的讨论。这个阶段注重学习内容的实效与深度，互相探讨，形成对知识的更深层次的认识，修改第一次形成的文字总结。

教师根据每组同学的特征，针对具体的讨论内容加以引导和鼓励，激发同学不断地发现问题、自主地解决问题。

本阶段的主要目的：在知识的理解上引导学生深入、自主的学习。

第三阶段（50分钟）：

利用办公自动化工具软件，形成Word文字总结和PPT演示课件，要求组长做好分工，统一本组成员完成制作良好的课件和文档。并且由组长再次演讲。

本阶段的主要目的：培养组长的组织能力、沟通和协调能力。培养组员的参与、合作、团结的意识和能力。培养文字的组织能力、表达能力和利用工具软件的能力。

第四阶段（50分钟）：

评估阶段。学生对个人在团队中的表现和团队工作的共同评价进行评估。

教师对整个过程和每组同学的表现做出点评，发现每组的优点，并建议在哪些方面可以进一步提高。

本阶段的主要目的：通过评价，看到每组的优点，互相学习、提高。

二、任务小组学习方法的具体实例及分析

以我院2008级信息管理专业班级的学生，利用任务小组学习方法和流程完成了上述所有的设计与内容，下面针对过程中的具体问题作简要的分析。

1.调研信息

专业：2008级信息管理。人数：35人。

学生基本现状：

男生11人，女生24人，学习较好的学生人数15人（其中男生3人）。

基本特征：

女生学习态度、学习能力较好，整体学习氛围较好，男生中有4名较差，很少学习与发表观点。

分组情况：分为6组，每组选派学生好的人数2名左右。

2.评价指标

(1)我一直都能准时并有所准备地参加团队工作。

(2)我全力以赴地参与了团队工作并发挥了积极作用。

(3)为了完成团队工作，我在家也做了相关准备。

(4)我为团队工作获取了信息资料。

(5)我的想法与意见能对团队工作有帮助。

(6)我的言行举止使我们团队能很好地合作。

(7)我乐于助人并帮助了我的团队成员。

(8)我遵守了团队的协议。

评价等级为三档：积极、一般、不积极。

通过文字表达：

(1)团队工作让我感觉良好的是什么。

(2)团队工作让我感觉不好的是什么。

(3)要是下次我们还能一起合作，我们会在下面几个方面做出改善。

3.通过活动及评估反映的问题分析

过程中发现：

(1)状态的调整

学生对这种模式由陌生一点点的进入状态，在第二阶段的讨论中非常热烈，其中两组同学带来了在家里上网查找的资料，一组同学针对具体的使用提出了对比，并发现了新的延伸的问题，一组同学互相讨论对知识的理解，并且由学习好的同学进行讲解，男生学习较弱的一组基本上是由组长完成了所有的工作。

(2)心态的调整

组长在经过3轮的演讲之后，能够更积极地准备文字材料，并且做好分工，组织，在上机时，组员都很积极地做份内的工作，体现了非常好的分工、合作意识，并且都有着非常好的积极向上的心态，希望工作得到认可，希望展现自己的能力，同学们的表现超过了教师对他们的预期，短时间内课件制作得也非常成功，增进了教师对学生的了解与期望。

(3)评估数据分析

在所有的评估指标中：

第三点：为了完成团队工作，我在家也做了相关准备。自我评价积极为26份，一般为7份，不积极为2份。一般与不积极在所有的指标点中所占的比例最高达到了29%。

第四点：我为团队工作获取了信息资料。自我评价积极为28份，一般为7份。一般所占的比例为20%。

而其余的指标基本上积极的份数为31份，一般的份数为4份，无不积极的份数。

在文字表达中：

团队工作让我感觉良好的是：

对于不懂的问题可以共同探讨及时解决，大家互相帮助、开阔了思路、加深了对知识的理解、能够听从队长的指挥、汲取他人的意见。团队意识强、表现好。

团队工作让我感觉不好的是：

不知道该做什么、容易产生依赖性、有些组员没有责任感。

要是下次我们还能一起合作，我们会在下面几个方面做出改善：

在课余时间做好准备、材料准备得要更加充分、应更加积极主动一些、增加信心。

通过上述数据体现与培养了学生：

(1)积极参加团队的意识增强了。提高了学生的积极性，激发了通过讨论互相学习、研究问题的能力。在过程中学到了知识。

(2)培养了学生的基本能力。通过讨论形成交流能力，通过问题的分析形成的学习能力，通过分工合作形成的社会能力，通过文档的撰写形成的文字能力，通过演讲形成的表达能力。从对知识的获取度上达到了听、看、写、动手的最高境界下知识获取的最有效方式。

(3)意识到了问题。通过讨论、提出问题、分析问题、解决问题的逐步深入，学生们认识到课下准备的重要性，一致认为，在下一次的合作中，要积极准备资料，充分地准备资料，积极提问，积极准备。

三、任务小组学习方法的收获及建议

1.通过上述的示例及分析，我们可以看到

任务小组学习方法可以激发学生的自主学习、参与学习、创新意识能力。在互相的讨论过程中能够提出问题并且互相交流对问题的认识与理解，实际的意义即过程就是学习。高职院校培养学生的主要目的是面向职业，职业的要素在传统的授课模式中被弱化，在学科体系下的教学，永远以书本知识为主体，教师通常认为书上的知识都是有用的，都是必须讲的，所以经常是教师和学生一样，会了很多的知识，遇到具体工作中的“活”时，却无从下手，这种理论与实际的距离总是存在，并且也在困扰着当前的教师。学生的综合能力如何融入到每一节课的教学中，基本的听、说、读、写能力不是一定要在大学语文等课程中培养出来的，学生的综合能力也要在专业课的授课过程中激发与培养，而专业课的教学距离职业的特征距离或许更紧。

2.在任务小组学习方法的设计中，同时也要注意

(1)任务的选取要适合本班学生的基本特征，预先的调研工作一定要做好。

(2)在任务小组学习方法的过程中，教师的角色是主持人，是一个调度，掌握的是全局，要充分调动的是学生，学生作为课堂的主体，由他们来确定具体的任务，通过讨论，相互学习，通过准备，自主地学习。

(3)教师在过程中，要善于发现每一组、每个人的特质，并给予充分的肯定，建立学生的自信。

(4)反映出来的依赖性的问题，尤其对学习弱的学生反映得更加明显，因此如何提高这部分学生的自主及参与能力是教师需要进一步探讨的问题。

(5)在反映出来的材料准备问题上，反映了学生意识到了由于准备不充分，而无法提出问题，进而无法进一步的讨论，这是一个好的现象，说明了学生在思想上是愿意有话题、有讨论的，相信在下一次的任务小组学习中，会作积极的准备，而这必将形成一种良性循环，积极的准备成为了积极的学习，积极的讨论、发言锻炼了学生的基本能力。

在高职院校积极探讨将行动领域转化为学习领域的过程中，在学习领域的情景设计中永远要依托良好的教学方法，任务小组学习方法对学习情景的设计、对构建基于学习领域的教学设计，对学生参与能力的培养是一种良好的方法。

[1]高林，赵志群.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007

2010-05-25

刘红梅,硕士,副教授,信息技术系主任。