让多媒体走进作文课堂

2010-02-17李志芹

中国现代教育装备 2010年16期

关键词：绿色食品多媒体作文

李志芹

河北省内丘县内丘镇中学河北邢台 054200

让多媒体走进作文课堂

李志芹

河北省内丘县内丘镇中学河北邢台 054200

多媒体技术的出现为作文教学注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学，学生构思作文的过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。多媒体犹如一缕春风，给课堂带来无限生机和活力。

多媒体作文教学创新

作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活、表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。一直以来，我们的作文教学就是教师出题，学生写，最后是讲评。好像这就是作文教学的全部。而大家也都明白作文在语文教育中占据着举足轻重的地位。许多语文教师口授笔耕，穷思竭虑，但仍有不少学生不得要领胡拼乱凑，甚至到了“畏文如虎，谈虎色变”的地步。所以教师教得辛苦，改得艰难；学生学得茫然，写得痛苦。“学生怕写文，教师怕改文”就成了语文教学中作文训练的老大难，作文也成了一块语文教育难啃又得啃下的硬骨头。

怎样提高作文训练的效率呢？多年来笔者一直在作文教学方面进行探索。而多媒体的出现恰恰为我们的作文教学注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学有如下优势：

一、运用多媒体帮助收集素材，扩充信息量，触发写作热情

对于作文来说，材料是“木之本、水之源”，这是不言而喻的。有的学生作文感到很容易，提起笔来才思泉涌，洋洋洒洒，一蹴而就；有的学生作文举笔蹙眉，苦思冥想，搜肠刮肚仍无从下笔。原因很明显，缺乏素材。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”而当代城市中的学生，生活在钢筋混凝土组成的建筑群里，许多家庭单元房的铁门一关，独守一隅，与邻居老死不相往来。大部分中学生每天过的是三点一线的单调生活，实际生活的接触面很狭窄，根本没有生活积累。要克服这一难点，不仅要教学生掌握写作技巧，而且要有丰富的感性材料。而现代多媒体技术的运用恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观认知，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。例如在写作训练中要求学生围绕绿色食品的图标进行《谈谈绿色食品》的说明文写作训练。学生虽然都听说过绿色食品的概念，但是真要写成文章，又无从下手。笔者鼓励并指导学生借助多媒体和网络查阅资料。学生通过查绿色食品的含义、绿色食品的特征、绿色食品为什么受人青睐、怎么识别绿色食品、绿色食品的发展历程等资料，扩充了信息量，丰富了写作素材。面对大量的绿色食品信息，以及各种绿色食品的图片，学生写作热情高涨。笔者又进一步指导学生选择小的切入口进行写作，力求谈得具体深入。只一节课的时间，大部分学生写出的文章材料充实、说理透彻、条理清晰，具有很强的说服力和感染力。“课堂小天地、网上大世界”，学生借助多媒体可以感知丰富多彩的世界，扩大我们的视野，扩充我们的信息量，写起文章来也就如有神助了。

二、运用多媒体扩充写作内容，提高学生审美品位

大教育家叶圣陶先生说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写就无从说起。”要写好文章，首先必须学会认真细致地观察生活，深刻地感受生活，从生活中获得翔实可靠的材料，然后才能进行写作。如果不做生活的有心人，只凭主观臆断，闭门造车，是酿不出文章的蜜的。在作文教学中，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。这是由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影)，对学生进行课堂指导。比如，学生写山水游记、状物绘景类的作文，也可以根据本单元课文内容写“美丽的西双版纳”“蓝蓝的威尼斯”“阿里山的神木”等相关导游词。笔者先用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。然后按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片《神奇的九寨沟》。第一次放映的时候，笔者关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文就比较容易了。初稿完成后，重播观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自己写出的作文要高出许多。

当然作文教学不仅要教会学生会写，而且还要引导学生学会鉴赏作品，提高审美品位。在这一点上，多媒体的运用能起到举足轻重的作用。多媒体贮存的诗文内容丰富、图文并茂、直观生动，打开电脑文库，无疑如打开了一座藏量无穷的文学书库。作为语文教师，笔者经常在网络中下载一些时文美文以及优秀的创新作文，有针对性地引导学生鉴赏作品，学会审美。讲到诗歌词赋时，也把诗歌的鉴赏展示给学生品味。通过生动直观的感知，使学生受到美的教育、发现美的价值、欣赏美的神韵，不断提高学生自己的审美品位。

三、巧用多媒体讲评作文，增加课堂容量，优化评改途径

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。而多媒体的运用恰好可以改变这个尴尬的现状。笔者将作文评改方式由纸上转到多媒体上，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生完成作文后，教师快速浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用投影仪投影在银幕上。集中全班学生的注意力，指导学生从内容误区、表达误区和文面误区3个方面找出例文存在的问题，一起给不同类型的学生作文下诊断书。例如在让学生完成半命题作文《那一次，我很》之后，笔者找了优秀作文、二类和三类作文各一篇，用投影仪投影出来，由学生集体评改。先把优秀作文展示出来让学生赏析，用红色线条画出精彩段落和语句。然后示范为《那一次，我很快乐》写评语：表现生活，真实独特；灵活选材，避俗求新；注重描写，懂得抒情。属于优秀作文。接着由学生找出另外两篇文章的不足之处，把典型的病句、病例用红笔划出来，进行分析、推敲、修改。然后学生各抒己见为《那一次我很受启发》写诊断书：文章虽然主题鲜明，构思巧妙，但最大的问题是情感失真。只能属于二类作文。而另一篇《那一次，我很内疚》的文章的诊断书是：卷面不整洁，书写错误较多，字数不够。属于三类作文。学生边表述，笔者边打出来，既形象又直观，也为同学互相批改作文提供了范例。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。这样的作文评讲课优化评改途径，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。一节课的学习效率要比普通的一篇篇作文念读讲评课提高四、五倍。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。