发挥交互白板优势，轻松、愉悦进行语文课堂教学实践

高李英

北京市东城区和平里第四小学 北京 100013

☆学科应用☆

发挥交互白板优势，轻松、愉悦进行语文课堂教学实践

高李英

北京市东城区和平里第四小学 北京 100013

功能强大、使用方便的交互白板进入课堂，为新课程教学改革的进一步深化提供了强大的技术支持，充分、合理地利用交互白板进行课堂教学有助于学生认知能力、信息素养、实践技能和创新能力的培养。交互白板本身的互动性和功能上的特点，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，解决了老师们做网站技术上的瓶颈，更容易被老师们接受。自从交互白板走进语文课堂，教师不再被电脑困在一米距离之内，能轻松与学生交流，学生也不用只听老师讲，更能亲身参与其中，兴趣盎然。交互白板使我们的课堂轻松、高效，异彩纷呈。

交互白板 交互白板下的学习环境 整合

发挥交互白板优势，轻松、愉悦进行语文课堂教学实践

一、实践背景

在几年的语文课程改革中，新理念通过各种形式的培训，已经深入教师的头脑中。可以说，各种新的教学思想使得教师们那曾经被长期模式化的头脑焕然一新。但通过在教学一线听课，发现两种倾向，一是课堂依然沉闷，教师的主体意识依然占据整个教学过程，学生依然是课堂的附属品，但和教师交流，授课教师对应知应会的新的教学思想竟侃侃而谈，理念与实际操作出现“两张皮”现象；二是课堂异常活跃，学生高高兴兴的“读”、“唱”、“演”，好似这就是把课堂还给了学生，但静下心来看一看这样的课，华而不实，学生甚至连基本的知识点也没学会。基于这种现状，我开始思索：新课程、新理念应通过什么样的途径有效地转化成课堂教学行为？此时，“交互白板”这一新的技术，随着“基于交互白板的混合式实践与研究”课题开展，跳进我的视野。通过学习相关知识，我了解了“交互白板”超强大的功能，因此在语文课堂上跃跃欲试，并开始进行一些初步的尝试，希望解决语文课堂耗时低效的问题。

二、理论阐述

1.什么是“交互电子白板”

“交互电子白板”融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，是计算机的一种输入输出设备，是人与计算机交互的智能平台。简单说是在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能和计算机功能以及软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。

2.什么是“交互电子白板”的“交互”

所谓“交互”体现在，第一，通过电子白板来操作计算机，实现了白板与计算机的互动；第二，这种机器之间的交互把教师从电脑旁解放出来，拉近教师与学生之间的距离，使教师更能发挥体态语言优势，激发学生的学习兴趣，促使他们更主动的参与到教学过程中来，进而实现师生间的互动。

3.什么是“交互电子白板”下的学习环境

“交互电子白板”集书写、记忆、储存、打印、控制、演示等功能于一体，形成了教师与学生、学生与学生、师生与资源互动环境；形成了丰富多彩的教育资源的灵活整合环境；构建了一个课堂教与学的协作环境，实现了促进学生发展的学习环境。

三、“交互电子白板”在语文课堂中的实践

《语文课程标准》积极倡导：“自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”这也是我们语文教师不懈努力的目标。信息技术为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑。然而，在老师大量使用媒体课件教学时，发现教学课件是事先预设好的教学内容，对于课堂学生生成的教学资源无法进行协调；同时，教师忙于在讲台上操作电脑，和学生无法近距离交流也制约着学生的学习效率。“交互白板”继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体课件只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效地集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中,解决了一般媒体的缺陷。根据语文学科学习语言的特点,在语文课堂中,主要实践了以下三个方面：

1.充分发挥“交互白板”对语言文字的书写勾画、放大遮罩等功能，增强学生的语感

语文学习的一项重要任务，就是培养学生对我国语言文字的感悟能力。老师们在课堂中最常用的方法就是让学生们读段落和句子，从中找出重点词，进而通过对重点词的理解，体会句子以及段落的主要内容和包含的情感。老师也养成了边讲、边说、边画的系列动作习惯。在普通媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成，并且教师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以根据学生的学习需要拖出来，随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，如果学生之间理解上有异议，可以回放学生的思考过程，便于学生的深度思考。

例如在《我爱三峡》一课中，第三自然段讲的是巫峡秀美。其中有这样重点句“只见两旁的高山如刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船似乎在幽深的小胡同中行进。”这句写出了巫峡幽深的特点，其中可理解的重点词比较多，有“刀削斧砍、直立、很窄、幽深、小胡同”都可以感受到巫峡这一特点，利用白板的即时勾画功能，老师完全不必被预设所困扰，而是随着学生对重点词的学习进行勾画，词语理解的顺序就不能成为师生、生生交流的瓶颈了。“幽深”这个词很直接的写出了巫峡的特点，所以学生比较容易找到它来谈对巫峡的认识。果然课堂中，第一个学生站起来先说的就是“幽深”是什么意思？从这个词可以知道巫峡的特点。紧接着找到的重点词是“刀削斧砍、小胡同”谈自己对巫峡的认识。在这期间，教师随时可以根据学生的理解，对一些课外资料进行及时的补充，方便快捷。学生的语感不同，理解不同，找到的重点词就不一样，交互白板实现了新课程所倡导的“顺学生而导”的教学策略，增强了有相同感受学生的交流，加强了师生、生生之间的和谐交流。

2.充分利用“交互白板”的即时交互与回放功能，轻松愉悦地突破教学重难点

在我们日常的教学中，每篇教材都有学习的重点与难点。难点的形成或是因为学生的年龄特点，没有相关的生活积累，或是与学生生活离得较远，或是知识本身有一定难度。运用普通的媒体教学，往往是事先做好演示文稿或小动画，讲到难点的地方，进行播放演示，这样学生只是一个接收信息的容器，没有显现出学生对知识的主动建构的过程，这样看起来老师似乎完成了难点的教学，但是对学生的语言训练及理解力是一种扼杀。现今的语文教学改革强调的是学生是学习的主体，课堂上要展现他们对语言感悟的学习过程，“交互白板”的即时交互与回放功能，就能轻松地实现这一教育思想。

比如在《蝙蝠与雷达》这一课中对蝙蝠利用超声波探路的描述部分，是学生理解的难点。四年级的孩子在知识积累上没有接触到超声波，如何在课堂上使学生通过研读语言，发挥“交互白板”多种交互的功能，把这部分文字理解，我们课题组的一位老师是这样做的：在上课的时候先让学生进行自读，然后利用交互白板的优势，从素材库中找到了蝙蝠，把它拖动到了屏幕上，然后又找出了一个障碍物——苍蝇，放到了它的不远处。之后提出了一个问题，假如在黑暗中飞行的蝙蝠遇到了这只苍蝇，它怎么探知它呢?谁能把你的解释通过图示给我们在前面展示出来。学生的积极性非常高涨，根据学生对文字的理解不同，有的学生会的是从嘴巴发出超声波，遇到障碍物——苍蝇之后反射回来，有的学生补充画出耳朵接收到了超声波，进而能够探知前面的障碍物，有的学生边修改着同学的画边用自己的话进行解释，最后把几个学生所画的进行回放，连成了一个蝙蝠利用超声波感知障碍物的小动画，学生兴趣盎然。他们在这一过程中进行了自己与文字的互动，自己与白板的互动，自己与同学之间的互动,自己与老师的互动。我们的语文课堂不在是老师给结果学生来配合的局面了，学生的知识建构过程体现了学生是自己学习的主人，是语文课堂的主人了。我发现，课堂中的真正互动、多种互动，使教者轻松，使学者愉悦。“交互白板”强大的交互功能使我对语文教学一线的改革充满信心。

3.“交互白板”的资源整合功能，使学生真正成为课堂学习的主人

在语文教学中，对于学习材料以及一些相关的课外资料的呈现是课堂教学的重要环节之一，课堂上学生的思维是瞬息万变的，老师根据自己的思路制作好的课件，面对学生的思维的跳跃，即时修改往往既费时又麻烦，在这种情况下，学生就只好服从老师了，学生的思维火花即主动学习的愿望就破灭了，还谈何以学生的发展为中心了。“交互白板”是一种资源的整合，并未形成固定的课件，教师可以根据教学的思路以及学生学习过程中的需要及时调取资源进行学习，教师和教具浑然一体，教师操作教具，随时展现教师意图，也可根据学生的需要进行灵活的删改,即可为教师服务,更可以把课堂还给学生，抓住学生学习过程的生成火花进行多种互动,使得学生是课堂的主人,同时体现课堂的“双主体”。

例如在学习《我爱三峡》一课时，老师这样导入：同学们，你们看（屏幕上出现多张三峡景色的照片）老师在旅游时被三峡的美景陶醉，拍了许多照片，可回来后忘记这些照片拍的具体都是那一峡的美景了，你们能读读课文帮老师挑出这些照片都是哪里的景色，并在书中找出根据吗？学生很兴奋，认真读书，学生的发言是根据他对图片的喜爱，但老师就把不同学生找的同一地方的风景照片拖拽到一起，进行归类，再把学生在书中找到的语言从资料库中拽出来，师生、生生进行交流、勾画，从而加深学生对文字的理解。看似简单的一个环节，在白板上运用自如，但要在PPT课件上就难以实现了。“交互白板”的丰富多彩的教育资源的灵活整合环境，利于发挥教师的教学机智，更加利于学生的学习，使之成为课堂学习的主人。

“交互白板”这一新的技术，随着“基于交互白板的混合式实践与研究”课题研究的逐步推进，将实现信息技术与学科完美结合，最终实现课堂教学信息化的目标。

[1]语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001

高李英，本科，小学高级，科研主任。