加强校企联合办学，探索人才订单培养新模式

□陈天荣

加强校企联合办学，探索人才订单培养新模式

□陈天荣

高等职业院校作为职业人才培养的重要基地，在推动我国职业教育发展的进程中，起到举足轻重的作用。职业人才的培养离不开企业的帮助与支持，高等职业院校如何根据自身的专业特点，与广大的企业建立人才订单培养模式，让企业参与到人才培养过程中，使高等职业院校、毕业生及企业都从中受益，成为了新时代下职业教育的新课题。

联合办学；人才订单；意义；必要性；步骤

高职院校如何为地方经济建设和社会发展服务？如何跟上企业对职业人才需求的步伐？如何解决学生就业问题？只有学校与企业深度合作办学才是实现高等职业教育人才培养目标的有效方式，而签订人才订单又是校企合作办学的具体方式，人才订单不仅仅是“订人员、订数量”的“就业订单”，更重要的是“订知识、订技能”的人才订单。只有加强校企联合办学，实行订单式人才培养，才能全面落实学生的实习、就业单位，才能确定高职院校为企业培养急需的高素质技能型专门人才的办学方向，才能为现代企业培养出更多的、合格的高素质职业人才。

一、实行校企联合办学，人才“订单式”培养的意义

高等职业院校作为高等职业人才培养的重要根据地，为促进我国经济发展提供有力的人才保障起到了不可替代的作用。然而，在具体教学中要真正做到让学生在“学中做，做中学”，掌握真正的岗位技能，就离不开校内外实训基地及实训项目的支持，离不开企业的支持与帮助，校企合作“订单式”培养作为校企联合办学的具体实施形式，对于推动高等职业教育教学改革的深入，以及为企业培养急需的高素质技能型职业人才有着重要的作用。

（一）有利于高等职业教育模式和高素质人才培养模式的改革，能将理论与实践进行深度结合，将岗位技能与专业实训相结合。

（二）它解决了学生实训难以落实的困难，将学校与企业的浅层次合作进行深化提高，将学生作为企业准员工进行培养，可以大幅度缩小学校教育与企业实际岗位要求的距离，使毕业生真正成为企业所急需的专业职业人才。

（三）有利于提高企业参与人才培养的积极性与主动性，充分发挥企业设备资源的优势，弥补学校实训设备的不足。

（四）有利于企业文化在员工中的深入，可以根据企业自身的特点量身定做专业人才。

二、注重校企联合办学，实施订单培养的必要性

学校与企业深度合作办学是实现高等职业教育人才培养目标改革的有效方法。所谓人才订单培养，就是企业根据自身岗位技能对职业人才的需求，在与学校签定人才培养协议后，由校企双方共同组建订单班，企业参与订单班学生的选拨、参与人才培养方案的制定，在人才培养方案中设定企业课程，并参与具体的教学过程。[1]西方经济发达国家将高等职业教育称为经济腾飞的秘密武器，实行校企联合办学也是成为高等职业教育的成功经验。高等职业教育只有通过学校与企业深度合作，共同制定人才培养方案，共同实施专业技能教育，才能达到真正满足现代企业对高素质技能型专门人才的需要，促进学生就业率的提高，形成理论与实践相结合的人才培养模式。在校企合作办学过程中，不仅能够及时地将院校最新科研成果应用于企业生产之中，促进企业经济发展，还会为企业生产输送大量的应用型技能人才，同时使学校职业人才培养更加具有科学性、针对性和实用性。

三、加强校企联合办学，改革人才培养模式

高等职业院校人才培养模式应该注重学生岗位能力的提高和创作能力的培养，掌握相关的技术，围绕着“服务于地方产业，做出区域特色，拓展本专业在本地域的影响力”这样一种办学思想，才能最终实现引领当地经济产业的发展。[2]而这就迫切需要通过学校和企业的相互沟通、相互交流，密切合作，共同完成人才的培养。深化与企业联合办学，改革人才培养的模式，以提高职业人才的培养的质量。

（一）企业参与人才培养方案的制定

1.企业参与职业课程的设置，可以使职业课程安排更具系统性、更具科学性，更能适应企业对职业人才的岗位技能需求，可以解决“理论与实践相脱离”的问题。

2.将企业文化纳入到职业课程教育，可以加快学生对企业的了解，提升学生的职业意识。

3.根据企业人才的需求，在职业课程设置上要坚持技能和艺术并重的方针，既要安排美术基本功、专业技能课，同时依据地方文化特色培养学生人文素质的课程。

（二）在实际教学中要充分的利用企业的设备资源优势

1.院校在实训配备上的投入是有限的，往往只能建设一些基础性认知实训设备，由于经费及使用率的原因，不可能购置一些高、尖端的设备，这些设备只有专业的公司才有可能配备，所以与有一定实力的企业合作办学，可以确保学生掌握前沿的专业知识和技能。

2.集中性安排学生到企业进行专业实践实训(产学结合)——让学生掌握企业产品的生产流程。因为学生在学校期间只能从理论和书本上、教师那里了解操作的过程，在具体细节上仍然是不甚明了的，因此到公司实训就显得非常有必要。

（三）在课程教育中逐步实现企业项目的导入

在教学过程中将知识点的讲解与学生动手解决实际问题的能力培养结合起来，只有把教学中心放在学生实际问题的解决能力上，才能真正体现职业教育能力本位培养的性质。通过从企业引进实际生产项目，在课堂的教学中实行案例教学，通过知识点的讲解，项目开发流程的分解，让学生跟随产品的生产流程完成各自的任务，最终按项目产品的合格标准对学生进行教学上的课程考核。此外，为了让学生能更多地了解市场的情况，必要时可以要让学生根据某些项目做相应的市场调查了解前期策划、市场运作等方面的情况。

（四）改革传统的教学模式，培养学生的创造力

在教学过程中，许多课程没有注重学生创造力的培养，仍然沿袭传统教学模式。比如设计专业中的基础绘画教学，传统的教学方法就是单纯的临摹与描绘，而不重视物体结构的分析，在这种教学模式培养出来的学生往往缺乏创造能力，缺乏分析问题解决问题的能力。专业设计教育不是纯绘画的教育，纯绘画的教育是非常讲究个性化，而设计专业的教育是把个性融入到市场化的共性中去，为大众所接受。学校在教学的时候应该引导学生发挥想象和创造力，比如在动画专业教育中，在绘画人物时就要让学生学会赋予模特一定的人物性格，并且能让看的人读懂，要为人物去设计各种不同的动作，通过自己的实践去感受人物。要培养学生仔细刻画人物、研究人物表演的内在规律和掌握构思场景的能力。

（五）聘请企业的专家担任导师，建立导师工作制度

目前有很多的学校让本校的教师担任学生的导师，不可否认，有些教师就其个人的艺术造诣是很高的，但是他们往往把学生的创作更多地引向个性化、另类化的道路，脱离了市场化所需要的共性需求，导致学生毕业以后创作出来的作品远离市场，不能被大众所接受，在人才培养的定位上出现了偏差，而使学生失去了发展的机会。[4]企业的专家处于专业领域的最前沿，采取导师工作室制度，将企业的专家聘请担任导师，指导学生创作及生产实训。这样可以使专业教育更具商业性和实用性，专业技能更符合企业要求，这样培养出来的职业人才更容易被市场所接受。

（六）改革人才培养质量的过程考核和质量评价方法

在职业课程考核中应将实际学习成果作为考核重点，但是也不能忽视学生学习过程的评价，要求所有的科目均需提供平时作业，加大平时作业占学生考试成绩的比重。[3]学校与企业共同对学生的培养过程进行质量监控，企业参与学生学习成果的过程评价和结果考核，可以使考核结果具有权威性，同时也能很好的调动学生专业学习的积极性和主动性，使学生的职业意识和职业素养得到全面提升。

只有走校企深度合作，人才订单式培养的办学之路，校企共同制定人才培养方案，企业参与教学过程，才能够将高等职业院校从学科体系为特征的人才培养模式中分离出来，形成有针对性、有鲜明特色的高等职业教育的教学体系，全面提高职业人才培养的质量。

四、实施深度合作办学，人才订单培养的具体方法

（一）在校企双方相互信任基础上签订人才订单协议是校企联合办学的基础。签订人才订单既可以深化高等职业院校的教学改革与方法创新，达到职业教育为地方经济服务的宗旨，也可以解决职业人才供需的矛盾，实现院校招生与就业的良性循环。学校应广泛进行人才需求调查，积极与地方企业接触，了解人才培养及需求标准，在充分讨论的基础上达成合作办学的基本意向。为了确保人才培养的质量和学生实训、就业的落实，学校与企业双方应该签订人才培养订单，在人才订单中对人才培养的质量要求及合作双方的权利及义务作出明确的规定，以保证人才订单培养得已顺利进行。

（二）为了切实保证人才订单培养的质量，就要选拨好生源。人才订单培养就要成立订单班，订单班的学生面向全系学生选拨、组建。学院首先向学生介绍合作单位的基本情况和订单班的培养目标、选拨条件，然后由学院和用人单位共同组成选拨小组，对自愿报名者进行文化知识测试、面试和体检，学生被正式录取后，学院打破学生入学时的专业限制，在相关教学系（部）和专业组建订单班，使符合企业人才要求的学生进入订单班学习。

（三）进行课程体系改革和课程开发。课程体系改革与课程设置直接关系到订单人才培养的质量和效果，关系到学生职业岗位技能的构成。因此，做好“订单班”的课程设置是校企双方都要重视的环节。在课程体系设计过程中，不能简单地移植和模仿传统的课程计划，而是在合作双方进行充分讨论的基础上创造性地开展这项工作。首先，学校要了解用人单位对人才职业定位的总体要求，做好人才培养目标的定位，然后在用人单位进行岗位技能调查和样板人才分析，总结出用人单位对职业人才所应具备的职业道德、专业知识、岗位技能、综合素质等方面的要求，认真听取用人单位的课程设置意见，同时把用人企业的经营理念、企业文化、企业制度以及产品生产新流程、新技术、新工艺和新方法进行提炼，并纳入到课程设计中，确定为人才培养课程设置体系。这样产生的课程体系将更具有针对性、实用性，更符合订单企业对人才个性和职业岗位的需求。同时，这种课程体系在开发过程中也应尽量规避过分的实用主义、避免课程体系设置中专业基础学习不足而导致学生缺乏专业发展的可持续性。由于企业生产经常会根据市场的变化和要求发生变化。因此，订单班课程体系设置、课程教学大纲的内容也将会随时进行修订和完善。

（四）做好教材开发，完善教材建设。在专业教材的选用上，高等职业教育院校应根据订单班的实际培养目标和教学需要，选用一些内

容上有针对性、知识点有选择性的实用教材。在实际教学中对教材内容进行大胆取舍，根据企业要求增加一些内容，并辅以企业提供的实践项目剖析。对于企业要求设置的课程不一定有配套教材，就应组织专业教师深入到企业第一线，对企业课程的岗位技能进行认真的研究和分析，同时聘请企业资深的技术骨干或专家参与教材的编写。这样以来，才会使教材在课程教育中发挥应有的指导作用。

（五）校企协作共同完成人才订单培养的实施过程。人才订单培养的过程是校企双方共同参与课程设计、教学资源优势互补、教学方法相互协作的过程。在订单班实际教学过程中，学院应选派优秀骨干专业教师承担人才培养方案中的主干职业课程教学，对学生进行政治思想道德及人文基础知识、职业课程的基础理论等方面的教育与培养，而合作企业则应该选派具有一定专业理论水平和熟练岗位操作技能的技术专家或岗位能手，承担企业课程和实践实训课程的教学。按照人才培养方案的安排，人才订单企业在订单班学生的学习过程中，每学期都要为学生提供专业实习、实训机会，学院应充分利用用人单位的工作岗位和设备设施，积极开展实习实训教学，达到在学中做、在做中学的教学目的。同时，应积极改进教学方法，课堂教学中采用案例教学法、项目驱动法、小组讨论辩论法、成功案例分析法等现代的教学方法，充分调动学生参与到学习过程的积极性和学习主动性，使他们逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯，建立勇于探索、勇于创新的思想品质。同时，用人单位还经常选派一些具有丰富经验的高层管理人员，对订单班学生进行企业理念、企业文化教育，切实把订单班学生作为企业的“准员工”加以培养。

（六）做好学生的岗位职业技能考核。高职院校教育的根本任务就是培养高素质技能型专门人才。因此，要检验专门人才培养的效果，就应对学生进行岗位技能考核，使学生在毕业前取得职业资格证书。岗位技能考核可分为专业理论和实践操作技能两部分。专业理论考核可以在学校进行，专业实践技能考核可以在订单企业进行。只有通过专业技能考核，使学生在校期间获取1至2个岗位技能证书，才能使他们毕业后更具有就业竞争力，才能找到能更好的工作岗位，才能为自己以后专业上可持续发展奠定一定的基础。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我们坚信，年轻的高等职业教育，一定会与时俱进，改革创新，与企业密切联系，深化校企联合办学，实行人才订单培养、，扩大办学成果，积极探索工学结合、产学结合的教学新途径、新方法，逐步提高职业人才培养质量，为地方经济和社会发展作出更大的贡献！

[1]刘晓刚著.品牌服装设计[M].上海：中国纺织大学出版社，2008，6.

[2]张静.服装品牌的文化经营[J].中外企业家,2009（5）.

[3]谷颜彬.创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践[J]．装饰，2005（11）.

[4]吴扬椿著.现代品牌服装工商企划管理[M]上海：上海科学技术出版社（第 1 版），2004，2.

陈天荣（1971-），男，湖北宜昌人，硕士，武汉软件工程职业学院副教授，研究方向为艺术设计。

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1001-7518（2010）35－0081-02

责任编辑颜小兵