浅谈机电设备传动系统分析与安装课程任务驱动型教学方案设计

杨合意

北京信息职业技术学院 北京 100016

浅谈机电设备传动系统分析与安装课程任务驱动型教学方案设计

杨合意

北京信息职业技术学院 北京 100016

机电设备传动系统分析与安装课程作为高职院校机电一体化专业的一门核心课程,要适应高职教育强化能力培养的发展趋势,加强任务驱动型教学方案的科学设计。在教学方案设计时，重点是依据课程标准制定的五个能力为目标，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务为线索，采用“工作任务驱动型”教学模式，进行学生的知识、能力和素质结构设计。确立具体明晰的能力目标，开发出以“工学结合”的学习任务，研制出“学做合一”的学习活动，制定清晰、可操作的考核标准；要通过符合任务驱动性质教学的设计思路，解析、确立本门课程教学的总体方案、具体方案及运作各阶段项目课题的实施和过程要求，以对学生进行知识的学习和实际技能的训练，达到强化综合能力培养的教育教学目标。

课程；教学；方案；设计

机电设备传动系统分析与安装课程作为高职院校机电一体化专业的一门核心课程，要适应高职教育强化能力培养的发展趋势，加强任务驱动型教学方案的科学设计。重点是在设计教学方案时要把传统课堂教学按教材章节顺序进行的模式变为任务驱动、项目教学模式，要通过符合任务驱动性质教学的设计思路，解析、确立本门课程教学的总体方案、具体方案及运作各阶段项目课题的实施和过程要求，以对学生进行知识的学习和实际技能的训练，达到强化综合能力培养的教育教学目标。

一、本课程教学方案的设计依据

依据本门课程标准制定的5个能力目标和走访调研一些大中型企业及一些很有发展前景的科研单位后进行的分析、研究都表明：随着科学技术的不断进步和社会经济的迅猛发展，特别是近年来北京高新技术产业的迅速崛起，社会人才需求格局发生了很大变化。机电一体化专业作为电子技术、机械制造加工、模具设计与制造等专业的补充与延伸，机电类应用技能型人才将成为各企业争夺的对象。被调研的单位都涉及机电一体化技术的应用，大部分岗位需求综合素质高，具备机、电技术综合应用知识的技能型人才。因此，机电设备传动系统分析与安装课程教学方案的设计，要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务为线索，采用“工作任务驱动型”教学模式，典型设备实验台为载体，机械传动装置实例分析为导向，序化教学内容，按照教、学、做相结合、理论与实践一体化的要求，精心设计具体的学习任务、学习活动；实现学生在校学习与实际工作的一致性，缩小与用人单位需求的距离；并在完成工作任务的过程中掌握知识和技能，达到对学生分析问题和解决问题的综合能力培养，使学生得到岗位实际工作的训练，初步形成企业(岗位)工作经历。

二、本课程教学方案的设计思路

1.总体方案设计思路

本课程采用项目任务驱动教学法，每项子任务就是一个项目。以项目的设计和功能完善为动力，逐步深入、全面展开课程内容。从机电设备传动系统完成、动作功能的分析与机构制作、结构设计入手，从机械传动零件的识别、选择出发，按照机械传动装置装配图进行典型部件的组装、调整的顺序来实现项目内容的展开。学生通过完成项目的学习，达到学会分析、制作和机械传动系统的装调目的。

2.考核方案设计思路

整个教学过程采用学生自我评价、相互评价和教师评价相结合方式进行考核，每个学生独自完成三维机构系统创新综合实验台拼装和传动系统实验装置组装。以“课堂问答、练习作业、实际操作”的形式作为项目成果评价的主要依据，5个项目任务分别考评。相关技术文档的准确性、规范性和完整性纳入考核范围。根据项目的差异，考核内容根据工作过程大致有资料的收集与方案的论证、基本功能测试包括“实例分析、工程图的绘制、机构测绘、机构拼装和传动系统组装”及自述答辩等考核。

3.教学组织形式思路

为了便于理论与实践一体化教学手段的实施，教学活动的实施采用小班制教学，每周半天(4学时)为1个教学单元，将每周4学时作为1个教学单元，即连续上课4学时。依托三维机构系统创新综合实验台和传动系统实验装置综合实验箱展开教学。教师除了在课堂上完成理论与实践教学，还需开放实验室，引导学生充分利用课余时间完成各个项目的测试任务，这样即可以将课堂内容延伸到课堂外，强化了学生实际动手能力和独立分析问题、解决问题的能力，同时又可以弥补课时的限制，保证下一次课堂教学的顺利进行。

本课程通过完成5项典型工作任务，15个教学项目达到培养学生对机电设备里的传动系统分析与安装调试及机构创新目的。

三、本课程教学总体方案的设计及架构

本课程教学总体方案要通过完成5项典型工作任务、15个教学项目的设计达到培养学生对机电设备里的传动系统分析与安装的目的，其基本架构及要求如下：

1.典型教学任务及内容

任务1：进行机电设备传动机构工程图形的绘制。该任务包含3个项目：

(1)绘制机构运动简图；

(2)判别机构是否具有确定的相对运动；

(3)典型机构测绘。

任务2：识别典型机电设备里的传动机构基本类型。该任务包含2个项目：

(1)传动机构基本类型认识；

(2)传动机构运动形式判别。

任务3：进行典型机电设备传动系统功能、动作分析。 该任务包含3个项目：

(1)对不同传动机构的主、从动构件工作性质和动作功能分析；

(2)根据各传动机构的功能要求，判定机构的运动特性；

(3)找出工作机构完成某个动作时，所需要的有效运动路程。

任务4：会拼装多种平面传动机构和机构制作与创新。该任务包含4个项目：

(1)判别平面机构的类型；

(2)灵活拼装18种平面传动机构；

(3)检测各种平面机构活动构件的运动参数；

(4)机构制作与创新。

任务5：熟练安装、调整机电设备传动装置和不同的轴系部件与箱体部件。该任务包含3个项目：

(1)读懂机械传动装置装配图；

(2)熟悉机械传动系统结构设计要点和装、调常识；

(3)进行各种机械传动装置和不同轴系结构的安装和调试。

本课程采用项目教学法，每项子任务就是1个项目。以项目的设计和功能完善为动力，逐步深入、全面展开课程内容。从机电设备传动系统完成、动作功能的分析与机构制作、结构设计入手，从机械传动零件的识别、选择出发，按照机械传动装置装配图进行典型部件的组装、调整的顺序来实现项目内容的展开。学生通过完成项目的学习，达到学会分析、制作和机械传动系统的装调目的。

2.能力目标要求

(1)会进行机电设备传动机构工程图形的绘制；

(2)能准确判别机电设备里的传动机构基本类型；

(3)能对机电传动装置的功能、动作分析；

(4)会拼装多种平面传动机构和机构制作与创新；

(5)熟练安装、调整机电设备传动装置和不同的轴系部件与箱体部件。

3.学习成果要求

本课程采用项目教学法，每项子任务就是1个项目。项目完成后，需要提交的学习成果资料如下：

(1)合理可行的项目工作计划；

(2)满足技术指标要求的项目作业和机构制作作品；

(3)完整的项目设计报告。

4.考核方案

整个教学过程采用学生自我评价、相互评价和教师评价相结合方式进行考核，每个学生独自完成三维机构系统创新综合实验台拼装和传动系统实验装置组装。以“课堂问答、练习作业、实际操作”的形式作为项目成果评价的主要依据，5个项目任务分别考评。相关技术文档的准确性、规范性和完整性纳入考核范围。根据项目的差异，考核内容根据工作过程大致有资料的收集与方案的论证、基本功能测试包括“实例分析、工程图的绘制、机构测绘、机构拼装和传动系统组装”及自述答辩等。

本课程的总成绩构成是：每个项目任务占10%，合计占50%。

前3个任务完成后，安排1次理论测验，试卷成绩占20%。

后2个任务完成后，安排1次实操考试，成绩占30%。

即总成绩=项目考评成绩×50%+理论考试成绩×20%+实操考试成绩×30%。

5.教学组织要求

为了便于理论与实践一体化教学手段的实施，教学活动的实施采用小班制教学，每周半天(4学时)为1个教学单元，将每周4学时作为1个教学单元，即连续上课4学时。依托三维机构系统创新综合实验台和传动系统实验装置综合实验箱展开教学。

教师除了在课堂上完成理论与实践教学，还需开放实验室，引导学生充分利用课余时间完成各个项目的测试任务，这样即可以将课堂内容延伸到课堂外，强化了学生实际动手能力和独立分析问题、解决问题的能力，同时又可以弥补课时的限制，保证下一次课堂教学的顺利进行。

[1]刘惠坚,徐月华.建立车间式实训室培养技能型人才[J].中国职业技术教育,2006,238

[2]姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,258

[3]欧盟.Asia-Link项目"关于课程开发的课程设计"课题组学习领域课程开发手册,2007

[4]石炳存.“高职机电一体化专业基于工作过程课程开发”世界华商经济年鉴[J].高校教育研究,2009,2

A discussion on task-driven teaching method design of the course of transmission system analysis and installation of mechatronical equipment

Yang Heyi
Beijing information technology college,Beijing，100015，China

As a core curriculum of mechatronics major in higher vocational school,the course of transmission system analysis and installation of mechatronical equipment should adapt the developing trend of ability cultivation of higher vocational education,and strengthen the scientific design of task-driven teaching mode.While designing the teaching method,the key point is to take the five kinds of abilities set by the curriculum standards as the target,and to follow the basic rules of cultivating the professional abilities of students,as well as using the task-driven teaching mode and designing the structure of knowledge,ability and quality of students, according to the clues of real tasks.You should also set clear goals,develop the work-integrated learning method, design practice-based activities,and formulate clear and exercisable testing standards.Through meeting the task-driven teaching method,the overall scheme, the concrete scheme and the implementing requirements of each sub-task should also be analyzed and established,in order to teach students knowledge and train their skills,and to achieve the teaching targets of strengthening the cultivating knowledge and abilities.

course; teaching; method; design

book=141,ebook=817

2010-07-05

杨合意，本科，副教授。