建构主义学习观在管理学课程实践教学中的应用研究*

江彩霞 李 英

大连大学 辽宁大连 116622

建构主义学习观在管理学课程实践教学中的应用研究*

江彩霞 李 英

大连大学 辽宁大连 116622

管理学具有很强的实践性和应用性，依据建构主义学习观，探讨探究学习、认知学徒制和合作学习方法在管理学中的应用，通过采用全程团队式教学实践的设计，寓管理学的理论于日常的学习与工作中，对提高学生的学习兴趣，使管理学知识内化为学生头脑中的思维模式，提高学生管理素养具有重要的现实意义。

建构主义学习观；管理学课程；全程团队式教学

管理学是经济管理类专业的必修专业基础课，具有很强的实践性和应用性，因此，管理学的实践教学越来越引起人们的重视。关于管理学的理论与实践教学相结合的教学方法国内外探讨较多，如情景参与、案例分析、角色扮演、管理游戏等多种形式，近几年融情景参与和案例分析等为一体的参与式教学也被越来越多地应用于管理教学中。但无论哪种方法，其共同点都是教师要事先给定一些相关的假设前提，如案例、方案或游戏等，让学生运用理论对其进行分析，得出结论，学生更多地是关注于案例、方案或游戏的完成，目的是让学生参与其中，并没有把学生根植于真实的任务中，参与有余而对真实体验不足。依据建构主义学习观，在管理学教学中运用探究学习、认知学徒制和合作学习等方法，采用全程团队式教学的方式，是让学生亲身体验管理奥秘，建构管理知识体系的行之有效的方法。

一、建构主义学习观及特点

建构主义学习观是由皮亚杰、布鲁纳、杜威和维果茨基共同倡导的，其研究精髓在于把学生的个人努力置于教学中心。建构主义假设知识是人们创造和建构起来的，而不是外部环境的内化。建构主义类型主要有个体建构主义、激进建构主义和社会建构主义，社会建构主义认为知识是通过内部因素（认知）与外部因素（环境、文化和社会）的互动而发展起来的。建构主义认为不应给学生以剥离的、简化了的问题和基本技能训练，而应该让他们应对复杂的情景和“模糊的”结构复杂的问题。

建构主义具体方法有探究学习、认知学徒制和合作学习。探究学习是由教师先提出一个疑难问题，再由学生提问，以收集信息、形成假设并进行检验，在此过程中，教师监督学生的思维，并对他们进行指导。认知学徒制是由知识渊博的专家在激发学生完成现实生活任务的同时，对学生进行指导、示范、激励并纠正其错误。合作学习是学生以小组形式合作解决复杂的现实生活问题。

社会建构主义学习观的最大特点是强调知识是在复杂环境中建构的，具体为：知识的社会性。知识是通过社会实践建构的，知识反映外部世界，受文化、语言、信仰以及与他人的互动的影响；知识的亲验性。教师和学生应该共同建构知识，教师的角色是指导者、促进者与伙伴，帮助建构知识，同学之间是知识建构的一部分，学生是知识的积极的共同建构者、参与者。由此可以看出建构主义学习观是要学生通过亲自参加实际的社会活动来建构知识，强调在实际的学习和工作中，怎样去建构知识，对学生学习的主动性要求更高。

二、基于建构主义学习观的全程团队式教学实践的设计

从维果茨基的社会建构主义观出发，依据建构主义学习观的探究学习、认知学徒制和合作学习方法，在管理学实践教学中，让学生亲验管理理论的方法，可以通过采用全程团队式教学进行管理学课程理论和实践相结合的教学尝试，即学生在管理学课程学习始终都按团队的形式通过一起完成管理学各章作业、案例等活动，在不断组织总结团队完成各项管理活动情况的同时，探讨管理好团队成员，实现打造优秀团队的目标。因此，这种方式关注的不再只是团队完成的一个个活动，更要关注团队本身；它既要求学生通过完成活动掌握管理学知识，更要求团队成员运用管理学知识去管理好一个团队。这种方法的运作主要做好以下几方面工作。

1.设计复杂环境

孔茨(Harold Koonts)提出：“管理就是设计和保持—种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。”因此，要为学生设计基于如何完成管理学作业的组织学习环境，用复杂的情况向学生提出挑战，要求学生在这种复杂的环境下发现管理的问题，设置目标，用管理的知识来解决问题。

复杂的环境可以根据课程教学大纲的要求，主要从以下几个方面设计：（1）教学内容的设计，包括理论知识的整合，主要要求学生通过各章的学习，来梳理出知识的内在逻辑体系，比如周三多的教材内容共十八章，各章的内容到底是一个什么关系，要求学生在渐进的学习中要归纳整理出来；拓展知识，主要是管理的新理论，著名企业案例的收集。（2）作业的设计，可以分为几个层次，即管理学基本概念、原理和方法等基本知识；基本知识的运用如举例说明、案例分析、拓展训练等应用知识；运用相应职能对完成作业过程的总结和作业完成格式的创新知识。（3）学习方式的设计，要求学生必须以团队的方式完成作业，团队的组成方式不限，包括人数、每次人员的调整不限。（4）授课方式的设计，教师先讲授管理学的基本原理，学生结合团队实际情况提出相应管理问题，并运用理论进行分析，教师再进行归纳。（5）考核方式的设计，学生需完成6次作业，包括4次章节作业、1次心得、1次期中考试，6次作业必须以团队的方式完成。每次章节和心得作业成绩10分，其中5分为个人成绩，5分为团队合作成绩；期中考试采用综合练习方式。

总之，通过多角度的设计复杂的学习环境，就是要让学生从复杂的环境中发现问题，明确自己和团队的目标，不断运用计划、组织、人事和领导的理论去解决在完成课程要求过程中存在的问题，加深对理论的理解，把管理学的理论内化为自己的管理素质。

2.教师的引导、示范和激励

认知学徒制在教学中的应用特点是学生观察教师对任务的示范；教师通过提示、反馈、示范和提醒使学生获得支持；教师提供提要、解释和定义等概念支持，然后，随着学生的逐步胜任与熟练，可以逐渐减少；学生不断清晰地表达所学的知识；学生反思自己的进步；学生探索将所学知识付诸应用的新方法。

理论是灰色的，生活之树是常青的，如何让管理学理论变成学生在日常生活、学习和工作中的理性思考和工作的指导靠的是教师不断引导、示范和激励。教师除了要把管理学基本理论吃透，实践过外，更重要的是如何去点拨学生。每次教师讲完基本理论后，要对学生课后要完成的作业提出具体的指导；学生在课堂介绍完自己小组学习过程中存在的管理问题后，教师要从管理理论的角度去进一步地诠释和提升；学生每一次完成的作业，尤其是运用理论情况，教师都要从管理理论的角度去点评；学生完成作业的情况也要随学生水平的提高而不断提高要求。比如：在讲授计划理论时，教师讲完基本理论，应该提示学生计划中要掌握的重要理论是计划程序、目标、战略和决策理论以及理解它们之间的关系；完成该章作业时，应该怎样考虑每一个小组如何制定计划；学生课堂介绍小组计划时，指出其存在的问题；针对所有学生完成的作业进行点评,好的要进行介绍和表扬,存在的问题要提出改进的建议,并在成绩上给予体现。这样，经过每一次的作业指导和点评，对学生就是一个引导其形成管理思维的训练,学生会在潜移默化中逐渐养成管理的思维习惯，从而达到管理学课程教学的目的。

3.组成团队进行合作学习

合作学习是基于建构主义教学的两大特点提出的，即复杂的、真实生活的学习环境以及社会互动，在真实情景下学习，大家的学习兴趣极大提高，详细阐述、理解、解释和辩论等成为团队活动必不可少的组成部分，在团队里，学习得到了其他人的支持。戴维和约翰逊提出了合作学习团队的5个要素，即面对面互动、积极的相互依赖、个人责任、合作技能、小组进程。

与案例教学、情景模拟教学和管理游戏等实践教学方式不同，依据建构主义学习观所进行的合作学习的最大区别是要建立全程团队式教学方式，它不是围绕某一个案例、情景或管理游戏一次性完成，而是以作业为拉动，通过团队一学期的运作把团队成员聚集在一起共同完成管理学的各项学习任务。在这一过程中，团队要根据计划的理论去规划组织一学期的目标和制定各种决策；要根据组织理论对团队成员的作业进行合理分工，要正确处理任务分配过程中的集权、分权和授权的关系；要根据团队成员的表现进行人员招聘和考评；要依据领导理论去进行团队的领导、激励和沟通；最后要用管理理论来总结团队管理全过程存在的问题、分析原因，并提出解决办法。在这一过程中，团队成员从最初的简单分配和完成作业；到逐渐开始在一起讨论问题；到每一个人都意识到个人成绩对团队的影响，自觉负责任地完成作业；再到小组成员都会为了团队取得好的成绩积极出谋划策。经过不断地改进，各团队的管理水平都在不断地提高，最终优秀的团队会脱颖而出。

三、实施效果的分析

通过两学期的教学尝试，采用全程团队式教学的方式日趋完善，也初见成效，通过95份学生的学习心得反馈结果得出：在团队管理过程中53%的人认为运用了计划原理；50%的人认为运用了组织原理；40%的人认为运用了人事原理；56%的人认为运用了领导原理；45%的人认为运用了控制原理。通过团队合作，48%的人认为提高了沟通能力；51%的人认识到了团队的重要性，培养了团队意识；52%的人认为改变了思维方式和观念；53%认为个人的管理素质和能力有提高；60%认为团队有利于实践管理的理论，体验到了管理理论在自己身边的实际应用。

一学期的团队学习，从学生最初组成人数较少的团队，完成的作业杂乱无章，到后期形成的较为稳定的有一定规模的团队和精心设计的作业，可以感受到学生管理水平的变化，学生们的集体荣誉感，学习态度、平和的心态、坚持的精神、批判的学习能力得到全面的提升。一个学生在心得中写到，“通过团队学习，方才发现管理学离我们的生活真的很近，把理论应用于实际，在实际中体会理论的重要性，这真是一个不小的收获。”

四、注意问题

1.教学准备要充分。为保证团队学习的效果，教师要做好充分的教学准备工作，根据教学大纲，设计好教案、讲义、教学课件、作业、教学考评等教学文件。真正建立一套贯穿学生课程学习始终的，不是模拟的，而是实际的行之有效的学习方法。

2.教师的及时反馈、指导很重要，在团队学习过程中，针对每一次学生完成的作业，教师要及时批改、点评，最重要的是告诉学生应该怎样做，怎样运用理论把事情做得更好。

3.教师要有实践经历。教师要有管理的经历，才能预见团队管理过程中可能出现的问题，才能给学生以到位的正确指导。因此，学校要创造各种条件，加强教师实践能力的培养，提高教师的管理水平，这是提高管理学教学质量的重要保证。

[1]（美）韦恩•K.霍伊，塞西尔•G.教育管理学（第7版）[M].北京：教育科学出版社，2007

[2]（美）海因茨•韦里克，哈罗德•孔茨.管理学——全球化视角[M].北京：经济科学出版社，2006

[3]（美）斯蒂芬•P.罗宾斯，玛丽•库尔特.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2008

[4]邢以群.管理学[M].北京：高等教育出版社，2007

[5]邢以群.提高学生管理学学习管理课程兴趣方法的探讨[C].首届中国经济管理基础课程教学高层论坛论文集.北京：高等教育出版社，2008

[6]王丽平.通用管理知识概论课程建设的研究与实践[C].首届中国经济管理基础课程教学高层论坛论文集.北京：高等教育出版社，2008

Application of constructivism study theory in management practical teaching

Jiang Caixia, Li Ying
Dalian university, Dalian, 116622, China

As management is a strongly practical and applicable course, the paper explorates to apply the investigate study and cognition apprentice as well as cooperate study into management teaching based on the constructivism study theory. The paper proposed that by designing whole process team teaching practice, the management theory can be put into routine learning and working. Thus it has important practical significance that the learning interest of students may be improved and management knowledge internalized into thinking mode of students, accordingly the management accomplishment of students can be improved.

constructivism study theory; management course; whole process team teaching

book=60,ebook=743

2010-04-01

江彩霞，本科，副教授，副院长。李英，硕士，副教授，副主任。

*本文系建构主义学习观在管理学课程教学中应用研究(JG09DB062)，辽宁省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题。