对小学低中段开展课外阅读活动的认识与操作策略

浙江 莫艳华

一、问题的提出

随着《九年义务教育语文课程标准》的颁布，强化课外阅读也提到了议事日程。《语文课程标准》明确提出：九年课外阅读总量应在400万字以上。第一学段到第三学段（小学1——6年级）学生的课外阅读总量不少于145万字，其中一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。由此可见，小学语文学习应特别重视学生的课外阅读活动。而目前，普遍存在的现象是：“课标”对1—6年级课外阅读量做了具体的要求，其中1—4年级的课外阅读量要求是不少于45万字，但事实上我们会发现目前1—4年级实际的课程设置中并没有设置“课外阅读课”。显而易见，在没有课外阅读课保证的前提下要完成45万字以上的阅读总量是很困难的。

更令人担忧的是：开学初，笔者对任教的三年级二班50个学生就课外阅读的习惯、书目、效果等问题进行了问卷调查。从统计结果看，经常阅读（平均每周3小时以上）的学生占30% ，偶尔阅读（平均每周1-3小时）的学生占20% ，从不阅读的学生占50%。所阅读的书目中，名著类占20%?，报纸杂志类占5%，《走迷宫》等漫画类书占75%。认为课外阅读对学习有帮助的占35%，认为帮助不大的30%，说不上来的占35%。由此，我深深地意识到：学生的课外阅读活动必须从低段抓起，而且要合理引导。那么，究竟如何在低段开展课外阅读教学活动，教师又如何指导低段学生的阅读呢？近年来，笔者就这一课题在教学中进行了一些尝试和探索。

二、在低中段开展课外阅读活动的基本策略

（一）以课堂教学为突破口，激发学生的阅读兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”，低段学生由于刚刚入学，对学习抱有极大的热情，因此，教师应抓住这一可贵的时机积极有效地培养学生的阅读兴趣。通过自身的实践，我认为首先可以从课堂教学中找到突破口。具体做法如下：

1.化“繁”为“简”

一直以来，低中年级尤其是低年级的阅读教学指导思想是较为拘束而统一的。教学常常只盯住几篇课文不放，这在很大程度上束缚了教师的手脚，课外阅读当然没有地位。加之阅读教学的过程几乎不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，课外阅读也就没有时间。因此，教师必须从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。如在教学第三册课文《月亮姐姐的新伙伴》这一课时，我就抓住其中一段，即人造卫星介绍自己的本领这一段，先请学生自己读一读这一段，再动笔画一画它有哪些本领，然后出示两个句式请学生说一说它的本领，接着完成课文中的练习：连一连它的本领。最后有感情地读一读。通过这种精导一段将其挖深挖透的教学方法精讲多练，充分调动了学生的各种感官和体验。课堂气氛异常活跃，非常轻松地解决了本节课的重点和难点，而实际完成这课书的教学任务仅仅用了两课时。剩下的时间干什么呢？当然是阅读。我从图书馆借来了《探索宇宙》、《太空的奥秘》、《十万个为什么》，学生在课堂上便津津有味地读起了课外书。低年级的教学内容总体上说难度是不大的，遇到一些较浅显的、学生较易掌握的课文时，教师就可以采用这种办法积极向学生推荐介绍与课文密切相关的读物。进一步充实阅读课的内容，为学生架起课内向课外阅读的桥梁。

2.反“客”为“主”

《九年义务教育语文课程标准》明确指出：语文学习要充分调动师生双方的主动性和积极性，让学生做学习活动的主人。因此，教师应把学习的主动权还给学生，充分相信学生，让他们成为课堂的主宰，这也是激发阅读兴趣的有效途径。如在教学第四册《数星星的孩子》一文时，教师放手让学生先进行自学并大胆发表自己的看法。不少学生认为他是个爱数星星的孩子，我肯定他们，并请他们找出文中有关能说明张衡是爱数星星的孩子的句子进行研究，之后有感情地朗读。本来，教师的教学可到此为止了，可此时学生中却有人提出了异议，他认为张衡不仅是个爱数星星的孩子，还是个很喜欢钻研的孩子。教师没有马上发表看法而是让学生带着疑问再次深入地读课文，并在四人小组中交流再全班讨论。通过再次研读之后，他们发现果然如此。学生非常兴奋，各种各样的问题接踵而来，此时，教师的答案已满足不了他们的要求，我向他们推荐了《中国古代科学家的故事》、《张衡传》等书籍，鼓励他们到课外书中去查资料，找答案，受到了学生们的欢迎。

3.以“少”变“多”

目前的小学语文教材中，有许多是儿童非常喜欢阅读的作品，如童话类作品，但由于种种原因，篇目总是不多，不能满足儿童阅读的需要。因此在课堂教学中我就千方百计地让学生与学生互动起来，通过交流激发更强烈的阅读兴趣。如在教学第五册《丑小鸭》一文时，我事先请学生去收集一些有关安徒生的作品，并将自己拥有的作品带来。上课开始后我利用前几分钟时间告诉大家丑小鸭这篇课文是丹麦著名儿童作家安徒生写的，他一生写了很多的童话作品。接着请学生交流一下自己收集来的安徒生的作品，一些学生们纷纷将作品高举，还忍不住夸奖了一番，其他的学生也早已按捺不住。下课后我请学生将自己的书与同学交流阅读，大家看得兴致勃勃。

以课堂教学为突破口，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，为后面各项工作的展开奠定了良好的基础。

（二）以学校、家庭、社会为合力，营造浓厚的课外阅读氛围

有了阅读的兴趣，就有了前提，但光有前提是不够的，低中年级学生由于年龄较小，注意力容易分散，加之认知水平有限，识字也不多，因此很容易半途而废。教师就要想方设法使学生产生阅读的内部动力，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。只有这样，学生才会主动去了解、研究，并在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。那么如何使学生的课外阅读兴趣保持下去呢？我认为需要学校、家庭、社会三方面共同努力，营造浓厚的读书氛围。

1.把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的成长过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

2.亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

3.设立教室图书角

随着学生年龄的提高，阅读量也在不断增加。我发现每两周进一次图书馆的安排已满足不了他们的要求。许多学生向我建议多去几次，但由于学校班级较多，一学期的安排早已排定，学生们很失望。在这种情况下，我萌生了办教室图书角的想法，何不让学生在教室里就可以阅读呢？于是我发动家长、鼓励学生将自己读过的好书拿来与大家分享，这样，学生就有教室图书角了。这个图书角最大的特点就是阅读方便，更新速度快。在这里，学生随手就可以拿到好书读，随时就可以提出疑问，随即就能得到解答。阅读的时间和空间更加自由了。同时，教师还会随时根据教学的需要建议学生阅读不同方面的书籍。如春节期间，同学们就会将自己有关年俗的书拿来与同学交流；春天来临的时候，同学们又会将这批书换成有关春天的书。教室图书角的设立极大地方便了学生的阅读，促进了学生之间的信息交流，更营造了爱读书的浓厚氛围。

4.为学生创造良好的课外阅读环境，形成良好的课外阅读氛围

要保证课外阅读活动的顺利开展，必须争取各方面的配合，除了学校教导处、大队部的协助外，还必须有学校图书馆和学生家长的配合。此外，我还非常关注学生在家中的课外阅读情况。平时，在与家长电话联系中，我会及时询问孩子在家中的阅读情况，当发现学生在家中有爱读书的行为时，就及时在班中大力表扬，还给这些学生发奖。家访时，我更不忘看看孩子读书的小天地，了解一下他们书架上的图书，鼓励他们在家也要多读书。多方的合力使我班学生养成了浓厚的读书氛围。

5.组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可和赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我组织学生开展了表情朗诵比赛，讲故事比赛，复述内容比赛，猜谜语，摘抄笔记展评会，收集好书比赛等活动，让学生有施展才华的机会。大力开展多样的读书活动，极大地激发了学生的课外阅读热情，拓宽了学生语文学习的空间。

（三）加强阅读指导，保证阅读实效

1.教师要首先成为学生心目中读书的榜样

罗曼·罗兰说过：要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。老师在学生心目中总具有特殊的地位和作用，尤其低中年级的学生具有很强的向师性、模仿性，他们往往很想了解自己的老师在他们这个年龄是怎样学习的。根据这一心理特点，我就经常抓住一些教学契机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习的榜样。每当要求学生看课外书时，我自己也会找来一些书籍坐在讲台前认真阅读并不时地圈画和摘录，和学生们一起看书，给学生做示范。久而久之，学生便也养成了爱读书的好习惯。

2.教师应指导学生有选择地读书

低中年级学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生的兴趣被激发后，就必须重视对学生读书方法的指导，以提高读书的实效性。课外阅读范围很广，形式多样，内容丰富，有的坏书直接影响了学生的身心健康。所以我就有选择地向学生推荐内容健康、有利于对他们进行良好的思想教育又符合他们年龄和心理特点的书籍和篇章。

（1）推荐和教学内容相关的读物?

它有利于知识的迁移。如学完《数星星的孩子》后，向学生推荐《张衡传》；学完《铁棒磨成针》后向学生推荐《唐诗三百首》；学完《苹果落地》向学生推荐《牛顿的故事》；学完《丑小鸭》之后向学生推荐《安徒生童话》。这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展了学生在课堂上学到的知识。

（2）推荐与年龄相适宜的读物

由于小学生年龄特点存在差异性，因此推荐读物要因人而异。低年级以注音童话为主，兼顾科学小故事、科学小知识等。中年级内容上比低年级更上一个档次，增加儿童小说如《宝葫芦的秘密》及较适合儿童阅读的经典小说如《西游记》，科幻类作品如《儿童科幻小说选》浅显的历史读物如《上下五千年》，还有科普读物如《十万个为什么》以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍。

（3）推荐不同媒介的读物

在实践中我大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等各种语言信息引入课堂，丰富深化教材内容，如组织学生收集生活中看到的广告语,并开展广告语设计大赛，再如建议学生收看“大风车”“生活”等节目。看完后指导学生写收视心得，拉近学生与社会生活的距离。

3.引导学生正确处理课内、课外阅读的关系

当前，在学生中存在两种倾向：A.一些学生只重视课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B.完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不妥当的。大家知道，课内学习是语文学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。总之，要协调好课内课外的关系。

4.培养学生养成良好的阅读习惯

由于课外阅读是不在教师直接监护下的阅读，所以我就将指导重点放在对学生阅读态度、方法和习惯的指导上。在阅读态度上我力求从“我要他们阅读”转变成为“他们自己要阅读”，阅读已经成为学生们最爱做的事。在阅读方法上，以往许多学生往往过多地注重于书中的故事情节，收效甚微。因此我就指导学生课外阅读时，随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷搏采并内化吸收，学以致用，让学生养成写读书笔记的良好习惯。每读完一本我鼓励他们写日记，并及时在班中交流。我还要求学生在阅读时一定要带上笔记本和文具盒，看书时边读边想随时圈画、摘录，久而久之学生便养成了不动笔墨不读书的好习惯。

三、初步的成效

语文是最重要的交际工具，工具性是语文课程的基本特点。语文课程的这一性质决定了语文教学应致力于形成和发展学生的语文素养。我们开展的课外阅读教学活动正是对培养学生语文综合素养的一种尝试。实践证明，在小学低中段开展课外阅读教学是可行的，也是行之有效的。它不仅能拓宽学生的知识面，丰富学生的语言积累，而且能极大地调动学生的阅读积极性，形成良好的阅读习惯，并能为今后的语文学习打下扎实的基础。在近年的教学实践中，由于注重课外阅读教学活动，笔者所执教的班级，学生的阅读能力有明显的提高，100%的学生喜欢阅读各类书籍，阅读习惯明显好于平行班。在全校“读书节”活动中，本班获得各项比赛第一名。

取得成绩的同时，我也在积极思考。课外阅读教学是宽泛而灵活的，具有一定的随意性和模糊性。因而教师如何筛选推荐众多的课外阅读材料，如何使课外阅读教学与课堂教学有机地结合起来，就成了我们今后继续探索的重要方向。